張軍民 李景艷

引言

隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的推行，英語學(xué)科課程目標(biāo)從綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。目前，學(xué)者對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述和研究，為一線教師提供了大量的理論依據(jù)，但學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐層面仍需進(jìn)一步探索。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍存在諸多制約學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。在班級規(guī)模上，人數(shù)過多導(dǎo)致難以使學(xué)生充分參與課堂活動；在分班形式上，大多數(shù)學(xué)校以平行班分班形式為主，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中教師難以照顧到學(xué)生的個體差異；在考試題型上，閱讀題目所占比重較大，書面表達(dá)能力考查維度較為固定，聽、說方面較少涉及，目前的“一年兩考”、增設(shè)新題型和聽說考試改革正在試點(diǎn)，后續(xù)需要繼續(xù)完善（喬輝 2018）；在教學(xué)內(nèi)容上，以詞匯、語法知識為主，不注重語篇意識的培養(yǎng)和思維發(fā)展；在教學(xué)方式上，知識講解模式化、表層化、碎片化，情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)貼標(biāo)簽；在學(xué)習(xí)方式上，以接受性學(xué)習(xí)為主，注重知識點(diǎn)訓(xùn)練和記憶，缺乏在真實(shí)語境下的語言實(shí)踐活動?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語學(xué)業(yè)水平考試和高考都應(yīng)該在考查學(xué)生英語運(yùn)用能力的同時，滲透對文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考量（教育部 2018）。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分高中英語教師未能深刻理解高考與英語學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，且難以運(yùn)用合理的課堂教學(xué)策略提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。通過對高中英語相關(guān)教學(xué)管理因素現(xiàn)狀的分析，結(jié)合對2019年高考英語全國I卷的解讀，探討學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中英語教學(xué)的優(yōu)化路徑。具體而言，學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中英語教學(xué)優(yōu)化路徑主要從宏觀和微觀兩個層面展開分析，其中宏觀層面考慮相關(guān)教學(xué)管理因素的調(diào)整策略，微觀層面針對課堂教學(xué)優(yōu)化的實(shí)踐策略。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中英語相關(guān)教學(xué)管理因素的調(diào)整策略

作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的基礎(chǔ)，教學(xué)管理因素在很大程度上對教學(xué)實(shí)踐有引領(lǐng)與規(guī)范作用。高中英語教學(xué)管理因素主要從測試題目、考試評價和課堂管理模式三個方面展開討論。

（一）測試題目關(guān)注真實(shí)性和開放性

“真實(shí)性”主要指的是語篇的選擇，“開放性”主要針對書面表達(dá)的考查。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中英語教學(xué)倡導(dǎo)踐行“英語學(xué)習(xí)活動觀”，引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”?；诖耍瑴y試題目的內(nèi)容除了要來自目標(biāo)語國家，還要注意完整性，避免語境不準(zhǔn)確。程曉堂（2017）指出目前各類英語考試雖然盡量采用來自英語國家的語言素材，但這些語篇大多是節(jié)選的250—300詞篇幅的段落，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上不夠完整，不利于考查學(xué)生整體把握語篇進(jìn)行分析、評價和闡釋的能力。這一方面啟發(fā)命題專家應(yīng)盡量保持命題語篇的完整性；另一方面啟發(fā)教師在課堂教學(xué)中要注重文化背景知識的補(bǔ)充，關(guān)注語言環(huán)境的真實(shí)性。此外，通過梳理近幾年高考英語全國卷書面表達(dá)題目發(fā)現(xiàn)，書面表達(dá)的考查維度較為固定，缺乏開放性，學(xué)生只需翻譯出給定的漢語要點(diǎn)，再加上一些模板句型，就能基本完成整篇作文。雖然書面表達(dá)題目近幾年注重結(jié)合中西方習(xí)俗和中國傳統(tǒng)文化等話題，但由于學(xué)生關(guān)于話題的發(fā)揮空間有限，缺乏智力挑戰(zhàn)，導(dǎo)致對相關(guān)話題的重視程度仍有所不足，對應(yīng)的語言能力、文化意識和思維品質(zhì)也難以充分培養(yǎng)。目前，高考英語增設(shè)了概要寫作和讀后續(xù)寫新題型，可以進(jìn)一步提高書面表達(dá)題目的開放性，如書面表達(dá)每年隨機(jī)選擇具體命題形式，包括看圖寫作、半命題議論文、改寫、仿寫和讀后續(xù)寫等形式，這樣的命題設(shè)置有利于指導(dǎo)教師在平時教學(xué)中有意識地注重學(xué)生思維的開放性、發(fā)散性的培養(yǎng)，全方位提高他們的寫作能力，培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）考試評價關(guān)注形成性和多樣性

“形成性”主要針對目前的“一年兩考”政策，“多樣性”指的是增設(shè)聽說考試。目前，針對高中英語評價方面，“一年兩考”和增設(shè)新題型及聽說考試改革試點(diǎn)工作正在進(jìn)行，新的改革在試點(diǎn)地區(qū)對英語教學(xué)起到了較好的反撥作用，然而應(yīng)試教育影響依然存在（喬輝 2018）。李小寧（2014）分析了英語“一年多考”的利弊，指出該措施能分散學(xué)生的考試壓力，更真實(shí)地反映他們的真實(shí)水平等，同時又提出“一年多考”存在占用社會資源、打亂復(fù)習(xí)節(jié)奏的問題。新的改革自然會面臨諸多問題，且考試改革對于課堂教學(xué)具有反撥效應(yīng)，再加上英語科目的特殊性及高考改革的復(fù)雜性，均導(dǎo)致英語考試改革需要逐步試行、完善和推廣。因此，鑒于高考英語客觀題目所占比重較大，可以在每學(xué)期期中單獨(dú)增設(shè)一次聽說考試，將其成績加權(quán)計入高考英語成績，這有利于兼顧形成性、多樣性評價，降低改革難度，且可以促使教師注重學(xué)生平時的口語輸出和溝通能力，提升他們英語學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)其興趣和信心。

（三）課堂管理模式關(guān)注層次性及差異性

目前，教學(xué)分班大多是隨機(jī)分配產(chǎn)生的平行班，學(xué)生水平參差不齊。面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師難以照顧到學(xué)生的個體差異。學(xué)校可以考慮采用按層次分班的方法，即水平程度有明顯差異的學(xué)生可以分在不同進(jìn)度、不同教學(xué)材料的班級，以滿足學(xué)生的差異化及國家培養(yǎng)不同類型人才的要求?？紤]到這種分班方式的復(fù)雜性，現(xiàn)階段學(xué)?？梢园磳哟畏纸M，即“分層教學(xué)”。余興明（2018）通過將學(xué)生分層、目標(biāo)分層、學(xué)習(xí)任務(wù)分層、提問分層、作業(yè)分層、評價分層等手段，在高中英語教學(xué)中采用“分層遞進(jìn)教學(xué)法”，取得了較好的效果。在高中英語教學(xué)中，教師可以將一個班的學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組和作業(yè)小組。學(xué)習(xí)小組按學(xué)生的英語層次、性別及性格均勻分配，作業(yè)小組按英語層次分配。對于學(xué)習(xí)小組，各小組之間為競爭關(guān)系，小組內(nèi)成員為合作關(guān)系，如果有合適的材料和充足的時間，教師可以采用“Jigsaw”的模式，即“拼圖”教學(xué)（教師提前將學(xué)習(xí)任務(wù)拆分，原始小組內(nèi)每個成員負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，然后所有小組負(fù)責(zé)同一項(xiàng)任務(wù)的成員組成“專家組”進(jìn)行交流，之后把整合的更完善的信息分享給原始小組的成員），這樣可充分調(diào)動學(xué)生的積極性。作業(yè)小組是按英語層次分配的，差異較小，有利于教師關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”給各小組分配作業(yè)。另外，作業(yè)小組可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行調(diào)整，如果學(xué)生英語層次隨著學(xué)習(xí)浮動明顯，教師就可以為其調(diào)換小組。此外，學(xué)生接受程度不均也明顯體現(xiàn)在男、女學(xué)生接受程度的差異上，教師應(yīng)注重因材施教，充分考慮性別差異設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。除了分配學(xué)習(xí)小組時盡可能將男女生均勻分組，提問、評價時也要注意性別差異。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化策略

在課堂教學(xué)層面，高考考評體系有著較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。教育部考試中心（2019）在《立足全面發(fā)展育人導(dǎo)向引導(dǎo)基礎(chǔ)教育英語教學(xué)》中指出：“2019年高考英語試題落實(shí)構(gòu)建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)教育體系，依據(jù)高考評價體系的總體要求，在選材上以鞏固德育、堅守智育的考試內(nèi)容改革為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對健康意識、審美情趣、勞動精神的考查和引導(dǎo)，突出交際、思辨和學(xué)習(xí)的學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向?！苯處煹恼n堂教學(xué)實(shí)踐直接關(guān)系英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。下面將通過對2019年高考英語全國I卷中閱讀、語法、寫作三個方面題型的分析，從課堂教學(xué)的微觀層面探析培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)化策略。

（一）教學(xué)方法多樣化，注重閱讀微技能

在現(xiàn)行高考英語考試體系中，對學(xué)生閱讀能力的考查始終是重中之重。閱讀題目在高考英語中所占比重最大，滿分為120分（除聽力30分外），閱讀題目占40分。除書面表達(dá)外，其他題型都基于語篇理解，只是側(cè)重點(diǎn)不同，所以語篇分析尤為重要。然而，學(xué)生反映部分英語教師在常態(tài)閱讀課上以講解語法知識點(diǎn)和單詞為主，把語篇當(dāng)作語法知識和單詞的載體，上課模式化，即講生詞—分析語法點(diǎn)—?dú)w納文章大意—找細(xì)節(jié)—作推理。這種教學(xué)方法不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以讓他們深度參與課堂活動。學(xué)生如果在平時沒有掌握各項(xiàng)閱讀微技能，如掃讀、跳讀、精讀、歸納大意、猜測詞義、找段落主題句、推測作者意圖等，沒有形成語篇意識，沒有對熟詞新義、新詞舊義、一詞多義和詞性轉(zhuǎn)化的敏感性，在遇到篇幅較長或者生詞較多的文章時就會產(chǎn)生畏難情緒，逐漸對英語學(xué)科失去興趣。葛炳芳、洪莉（2018）在《指向思維品質(zhì)提升的英語閱讀教學(xué)研究》中特別闡述了在閱讀教學(xué)中“思辨缺席”的嚴(yán)重性，提出關(guān)注閱讀的育人目標(biāo)和關(guān)注思維的創(chuàng)新目標(biāo)，以創(chuàng)建基于理解文本內(nèi)容和感知運(yùn)用語言的思維課堂。

在英語閱讀方面，《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》“要求考生應(yīng)能根據(jù)上下文推斷單詞和短語的含義，理解文章結(jié)構(gòu)，作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度等”（教育部 2018）。2019年高考英語全國I卷中的閱讀理解語篇涉及大量單詞的靈活運(yùn)用，需要學(xué)生運(yùn)用猜測詞義的閱讀微技能，如run的熟詞新義為“經(jīng)營”，fall的熟詞新義為“秋天”，position的熟詞新義為“工作”，favor用作動詞意為“有利于”，select用作形容詞意為“仔細(xì)挑選的”，trip的引申義為“講話磕巴”，market用作動詞意為“推銷”，派生詞commercialize意為“使商業(yè)化”等。七選五題目難度較大，主要體現(xiàn)在文章中大量出現(xiàn)派生詞和合成詞，相關(guān)的單詞有rosy，likable，clinical，dishonorable，well-explored，enviable，adjustment等。完形填空也存在大量的熟詞新義和根據(jù)語境靈活翻譯的詞塊。此類閱讀容易引起學(xué)生誤讀，需要他們建立新、舊知識之間的聯(lián)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，教師需要在前期備課時多換位思考，在課堂教學(xué)中將學(xué)生置于語篇文化背景中，引導(dǎo)他們活躍思維，表達(dá)觀點(diǎn)，提高語言能力，提升學(xué)習(xí)能力。針對課堂教學(xué)方法，教師可以將傳統(tǒng)的語法翻譯法和任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法等理念或方法相結(jié)合，充當(dāng)教學(xué)的組織者或促進(jìn)者，讓學(xué)生感知英語學(xué)習(xí)的趣味性，產(chǎn)生參與感和成就感，從而提升學(xué)習(xí)興趣和效率。

（二）營造寬松氛圍，關(guān)注語法系統(tǒng)性

語法對于大多數(shù)學(xué)生來說并非難題，而是興趣較低。高中英語語法知識包括時態(tài)語態(tài)、非謂語動詞、從句、虛擬語氣、特殊句型等，較少考查初中階段學(xué)習(xí)的冠詞、名詞、代詞、連詞、形容詞和副詞等。相比初中階段的語法知識，高中階段的語法知識更加系統(tǒng)。在高考英語試卷中，語法填空和短文改錯是基于一定主題意義的語篇讓學(xué)生靈活運(yùn)用語法知識。這對于學(xué)生來說比較困難。對此，劉超（2019）建議學(xué)生牢固掌握語言基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)語篇教學(xué)訓(xùn)練，擴(kuò)大閱讀量，建議教師的教學(xué)形式應(yīng)多樣化。在高中英語教學(xué)中，學(xué)生如果能在教師的引導(dǎo)下在具體語篇的主題語境中歸納目標(biāo)語法點(diǎn)，且獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，那么在目標(biāo)語法點(diǎn)復(fù)現(xiàn)達(dá)到一定次數(shù)后就能順利理解并掌握它們了。此外，教師在講解語法知識時應(yīng)加入一定的高階思維活動，讓學(xué)生通過有邏輯地逐層分析，“想通”語法。在此過程中，學(xué)生有可能犯錯，對此教師應(yīng)持有寬容的態(tài)度，營造寬松的教學(xué)氛圍。只有親歷犯錯的過程，學(xué)生才能學(xué)會獨(dú)立思考，逐漸改正錯誤。根據(jù)二語習(xí)得理論，教師在教學(xué)中不應(yīng)盲目糾錯，應(yīng)科學(xué)地將錯誤進(jìn)行歸類，然后有針對性地反饋和解決。

通過分析2019年高考英語全國I卷中的語法填空和短文改錯題目，整理出該試卷中各語法點(diǎn)考查數(shù)分布如下頁表所示：

2019年高考英語全國I卷語法填空和短文改錯題目語法點(diǎn)考查數(shù)分布表

從兩個題型語法點(diǎn)考查數(shù)的分布情況來看，各語法點(diǎn)的考查均有涉及。在考試中，要求學(xué)生在語篇背景下根據(jù)有限的單詞提示從諸多語法點(diǎn)中選擇正確的填空是有一定難度的，因?yàn)閷W(xué)生除了需要準(zhǔn)確理解語篇，還需要正確運(yùn)用語法知識點(diǎn)。因此，在高中英語課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注語法知識的系統(tǒng)性，讓他們學(xué)會對語法進(jìn)行聯(lián)想，從而融會貫通。例如，學(xué)習(xí)時態(tài)知識時，要關(guān)注謂語部分，聯(lián)想助動詞和實(shí)義動詞，以及非謂語動詞。再如，學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時時，除了關(guān)注該語法中的助動詞have，還要聯(lián)想have的其他用法：表示所屬關(guān)系、搭配三餐意為“吃”。總之，通過聯(lián)想，能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，使其語法知識逐漸系統(tǒng)化。

（三）讀寫結(jié)合搭支架，關(guān)注文化語境

高考英語書面表達(dá)的應(yīng)用文部分通常為邀請信、道歉信、申請信、通知等，這些內(nèi)容通常包含一定的文化背景知識。韓甲祥（2019）通過對2015年到2019年高考英語全國卷分析得出結(jié)論：高考英語越來越體現(xiàn)文化意識。例如，2019年高考英語全國I卷的書面表達(dá)題目要求學(xué)生給一個將舉辦中國畫展覽的美術(shù)館寫信，申請當(dāng)一名志愿者。該題目是以中國傳統(tǒng)文化為背景的，需要學(xué)生具備一定的文化意識。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺文化背景知識，文化意識淡薄?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)高中生的文化意識?！拔幕庾R指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向?！保ń逃?2018）隨著全球化程度的不斷加深，國家越來越需要有世界眼光、國際視野、跨文化溝通能力和傳播中國優(yōu)秀文化能力的人才?；诖?，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地強(qiáng)調(diào)文化意識的重要性，并在平時的課堂上講解文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高其語言表達(dá)能力。

教材是最重要的學(xué)習(xí)資料，高中英語教材中有許多關(guān)于文化主題的單元。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分、準(zhǔn)確地研讀教材，理解單元主題，靈活安排和補(bǔ)充教學(xué)材料，組織以讀促寫、以讀促說、以說促寫等活動，引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識，分析段落結(jié)構(gòu)和行文邏輯，并進(jìn)行讀后續(xù)寫。另外，教師應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，為學(xué)生搭建語言支架、思維支架和情感支架等，幫助他們逐步進(jìn)入情境，提高學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要不斷調(diào)整教學(xué)管理因素和優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)管理調(diào)整方面，由于實(shí)際教學(xué)情況比較復(fù)雜，需要逐步探索出具有本土化特色的教育改革發(fā)展路徑。第一，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)管理因素，不斷探索、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，以落實(shí)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過加強(qiáng)師生互動，引領(lǐng)學(xué)生提高語言運(yùn)用能力，促進(jìn)其思維發(fā)展。第二，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會英語課程的本質(zhì)，認(rèn)識到英語課程教學(xué)既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨煉意志、發(fā)展思維、拓寬視野、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程（王薔 2015）。在教學(xué)實(shí)踐方面，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)理論知識，探索更加符合學(xué)生差異化學(xué)習(xí)和心理認(rèn)知特征的教學(xué)活動。