張?jiān)粕?，閆新紅

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，新疆烏魯木齊830002；烏魯木齊職業(yè)大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，新疆烏魯木齊830002）

漢語寫作能力是衡量少數(shù)民族學(xué)生漢語水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)漢語寫作也是MHK考試必考的一個(gè)重要方面，然而，由于MHK寫作課自身內(nèi)容的枯燥性和乏味性，加之傳統(tǒng)的“填鴨式”“教師一言堂式”的教學(xué)方法，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在上課過程中被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生不愛寫、不愿寫，寫作水平提升較慢。為加強(qiáng)MHK寫作教學(xué)自我診斷與改進(jìn)，進(jìn)一步提高M(jìn)HK寫作課教學(xué)質(zhì)量，課題組基于烏魯木齊職業(yè)大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院調(diào)查結(jié)果反映出的問題，對該學(xué)院2017級(jí)春季自治區(qū)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)漢語一班、二班MHK寫作課分別采用“分組合作”教學(xué)模式和傳統(tǒng)模式進(jìn)行了為期一年的跟蹤對比分析，從課堂實(shí)際教學(xué)過程對比和MHK考試成績綜合對比，驗(yàn)證MHK寫作課程中使用“分組合作”教學(xué)模式的可行性和有效性。

一、調(diào)查問卷結(jié)果反映出的問題

課題組成員長期工作在MHK寫作教學(xué)一線，一直在努力探索改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，使少數(shù)民族學(xué)生能夠更加喜愛寫作課，寫作能力能夠在短期內(nèi)得到快速提升。課題組在烏魯木齊職業(yè)大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院共發(fā)放調(diào)查問卷200份，調(diào)查對象為新疆南北疆各地州少數(shù)民族雙語培訓(xùn)教師（學(xué)員），調(diào)查問卷共涉及傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教師定位、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果等五大方面17個(gè)具體問題。調(diào)查結(jié)果顯示：83.25%的同學(xué)認(rèn)為寫作課堂上還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，老師講得多，課堂互動(dòng)較少，只有32%的學(xué)生能夠完全掌握老師教的寫作方法，可以獨(dú)立寫作。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得出的結(jié)論為：

一是大部分人可以接受寫作課，認(rèn)為寫作課對自己有幫助，不喜歡寫作課的人主要是原因是寫作課本身難度大，目前寫作課效果不明顯，自己的寫作水平不高。

二是大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)寫作有困難，受老師啟發(fā)少，自己還不能獨(dú)立地寫出符合要求的作文。

三是寫作課堂有睡覺和玩手機(jī)現(xiàn)象，學(xué)生注意力不能長時(shí)間集中。

四是課堂師生、學(xué)生之間互動(dòng)少，老師不能及時(shí)解決學(xué)生寫作過程中遇到的問題，好學(xué)生的示范帶頭作用沒有發(fā)揮。

五是大多數(shù)學(xué)生希望老師在課堂上多與他們互動(dòng)，讓他們多寫多練，并隨時(shí)給予指導(dǎo)，幫助他們提高漢語寫作能力。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

基于調(diào)查問卷結(jié)果反映出的問題，課題組分別選取了2017級(jí)春季自治區(qū)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)漢語一班和2017級(jí)春季自治區(qū)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)漢語二班作為對比分析對象（以下簡稱“漢語一班”“漢語二班”）：兩個(gè)班學(xué)員入學(xué)漢語水平相當(dāng)，一班采用“分組合作”教學(xué)模式，二班繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一班總?cè)藬?shù)20人，二班總?cè)藬?shù)21人，均為少數(shù)民族。

（二）數(shù)據(jù)來源

教學(xué)過程對比結(jié)論主要來源于調(diào)查問卷結(jié)果及課堂真實(shí)情況（詳見《“分組寫作法”在MHK寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究——基于烏魯木齊職業(yè)大學(xué)世行項(xiàng)目“課程、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)模式”改革研究》一文）；MHK考試書面表達(dá)成績數(shù)據(jù)來源于MHK考試成績公布網(wǎng)站，數(shù)據(jù)真實(shí)、可靠。

（三）對比方法

主要對兩個(gè)班課堂教學(xué)過程和參加MHK等級(jí)考試成績等兩個(gè)方面進(jìn)行對比，其中課堂教學(xué)過程從教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教師定位、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)四個(gè)方面進(jìn)行對比，MHK等級(jí)考試成績從最高分、最低分、平均分、不同區(qū)間分?jǐn)?shù)占比、MHK過級(jí)率和過級(jí)質(zhì)量進(jìn)行對比，綜合比較“分組合作”教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果。

三、對比分析過程

（一）課堂教學(xué)過程對比

一班采用“分組合作”教學(xué)模式，二班繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩種不同模式在教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教師定位、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面存在明顯不同，詳見表一。

表一 “分組合作”教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂教學(xué)過程對比分析表

（二）MHK考試書面表達(dá)部分得分情況

在兩個(gè)班參加的國家MHK考試中，漢語一班總?cè)藬?shù)20人，實(shí)際參加考試人數(shù)18人（參加MHK三級(jí)考試17人，參加MHK四級(jí)考試1人，未報(bào)名2人）；漢語二班總?cè)藬?shù)21人，實(shí)際參加考試人數(shù)為21人（參加MHK三級(jí)考試19人，參加MHK四級(jí)考試2人），具體成績對比詳見表三，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生MHK考試成績區(qū)間分布、以及MHK四級(jí)過級(jí)率、三級(jí)甲等過級(jí)率、三級(jí)乙等過級(jí)率對比分析詳見表四。

表三 MHK考試書面成績對比分析表

表四 MHK考試成績區(qū)間分布及過級(jí)率對比分析表

四、結(jié)論及建議

（一）教學(xué)過程對比分析結(jié)果

1.通過教學(xué)過程對比結(jié)果得出，“分組寫作”教學(xué)模式符合“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，老師在整個(gè)教學(xué)過程中只起到輔助指導(dǎo)作用，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是積極主動(dòng)參與小組的寫作任務(wù)，寫作課不再那么枯燥。

2.“分組寫作”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。該方法在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生“各自為政”、得不到交流問題，解決了學(xué)生“寫”和老師“批”之間的時(shí)間間隔問題，發(fā)現(xiàn)問題立即解決問題。學(xué)生分組討論寫作更有利于提高學(xué)生漢語口語表達(dá)能力、運(yùn)用知識(shí)共同分析問題、解決問題能力，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)記憶更深刻。

3.“分組寫作”教學(xué)模式有利于合作學(xué)習(xí)，共同提高。合理分組后，每個(gè)小組漢語水平好的和差的平均分配，漢語水平好的學(xué)生會(huì)主動(dòng)或者在不自覺中幫助、帶動(dòng)漢語水平差的學(xué)生，好學(xué)生的示范和帶動(dòng)作用得到充分發(fā)揮，漢語水平差的學(xué)生從其他學(xué)生那兒得到的幫助相比從老師那兒得到的幫助會(huì)更直接、更有效，整個(gè)小組成員之間取長補(bǔ)短、共同提高。

（二）MHK考試成績對比分析結(jié)果

從表三、表四對比分析結(jié)果得出，漢語一班MHK考試成績最高分比漢語二班高1分、平均分比漢語二班高4.1分，漢語一班MHK考試成績60～100分高分區(qū)間占比高出漢語二班23.01個(gè)百分點(diǎn)，漢語一班MHK四級(jí)乙等、三級(jí)甲等過級(jí)率高出漢語二班24.6個(gè)百分點(diǎn)，漢語一班MHK過級(jí)質(zhì)量好于漢語二班。教學(xué)過程和MHK考試成績數(shù)據(jù)表明，在MHK寫作課程中采用“分組合作”教學(xué)模式是可行的，“分組合作”教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式效果更明顯。

（三）MHK寫作課程運(yùn)用“分組合作”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1.分組要科學(xué)合理。一是人數(shù)適度原則，每組人數(shù)不能太多也不能太少，一般以4～6人一組為佳；二是水平均衡原則，不能出現(xiàn)有的小組水平特別高，有的小組水平特別低的現(xiàn)象；三是分工負(fù)責(zé)原則，執(zhí)筆人、參謀人、匯報(bào)人小組成員輪流負(fù)責(zé)，保證每個(gè)人都有任務(wù)。

2.各教學(xué)步驟時(shí)間要控制好。整個(gè)教學(xué)過程大體分為教師講授、學(xué)生自學(xué)、下發(fā)任務(wù)、分組寫作、交流互評(píng)、小組反饋、小組匯報(bào)、老師總結(jié)、給定成績、布置課后作業(yè)等10個(gè)步驟，每個(gè)步驟時(shí)間要求都不同，不能平均用力，更不能喧賓奪主，老師要精講多練，爭取把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

3.老師的課堂掌控能力要強(qiáng)。分組合作課堂教學(xué)比較靈活，課堂變化較多，對老師的素質(zhì)和能力要求更高，老師要從提高教學(xué)基本能力、活躍課堂氣氛、控制自身情緒、加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)、解決突發(fā)問題、掌握課堂時(shí)間、尊重欣賞學(xué)生等方面全面提升自己，不斷適應(yīng)“分組合作”教學(xué)模式需要。

通過教學(xué)過程和MHK考試成績綜合對比，充分說明“分組合作”教學(xué)模式適用于MHK寫作教學(xué)，適合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)。MHK寫作課程中使用“分組合作”教學(xué)模式使學(xué)生的參與意識(shí)、主體作用得到了更充分的體現(xiàn)，MHK寫作成績提高更快、效果更明顯，為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和以后工作學(xué)習(xí)生活中用漢語寫作交流打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。