王朋春

摘要：美術(shù)能夠通過簡單的點、線、面塑造成不同的藝術(shù)作品，同時美術(shù)作品通常隱喻著社會現(xiàn)實，在進行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，需要做好藝術(shù)形象的設(shè)計。小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要以基本繪畫為核心，教育工作的開展要堅持以學(xué)生為主體，教師通過適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠自主運用教師傳授的美術(shù)手法進行藝術(shù)作品創(chuàng)作。本文主要探討了情感培養(yǎng)的重要性，研究了情感培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠全面提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，形成健全人格。

關(guān)鍵詞：情感培養(yǎng);小學(xué)美術(shù);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G623.75文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1003-2177（2020）24-0105-02

0 引言

美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，在造型、視覺、空間設(shè)計的領(lǐng)域得到了有效應(yīng)用。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展的過程中，通過對中西方藝術(shù)作品中所表現(xiàn)出來的情感內(nèi)容欣賞，全面提高小學(xué)生的藝術(shù)審美能力，助力學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，通過優(yōu)秀美術(shù)審美活動的開展，能夠助力學(xué)生身心健康發(fā)展，形成積極向上的樂觀學(xué)習(xí)思想。美術(shù)教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要學(xué)科，通過情感培養(yǎng)的有效應(yīng)用，能夠提高美術(shù)課堂教學(xué)成效，堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)原則，采用多元化的情感教育方式，滿足學(xué)生深層次的教育需求。

1 情感培養(yǎng)的重要性

情感培養(yǎng)是一種精神教育方式，能夠結(jié)合學(xué)生的心理特征對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，滿足學(xué)生的精神需求，助力學(xué)生身心健康發(fā)展。美術(shù)教育作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，主要目的是幫助學(xué)生了解美，形成正確的審美觀念。情感培養(yǎng)在美術(shù)教育中的有效應(yīng)用，需要老師注重學(xué)生積極思想觀念的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來生活提供助力。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要時期，想要加強學(xué)生的審美能力，就需要以情感為前提推動美術(shù)教育內(nèi)容形象化發(fā)展。美術(shù)教育想要實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，就需要通過情感培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、熱愛自然、關(guān)愛集體的優(yōu)秀品質(zhì);在教學(xué)過程中設(shè)計與心理教育相關(guān)的教學(xué)主題，讓學(xué)生通過美術(shù)作品創(chuàng)作，表達內(nèi)心的情感變化特點，幫助學(xué)生樹立社會責(zé)任感。美術(shù)作品創(chuàng)作作為真實情感的宣泄方式，能夠充分表現(xiàn)出小學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展特征，人的素質(zhì)教育離不開情感培養(yǎng)，教師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)性作用，通過多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生探究新鮮事物的興趣。情感培養(yǎng)在美術(shù)教育中的應(yīng)用，還需要老師注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的差異性。不同的美術(shù)作品帶有不同的心理感知，要在美術(shù)作品風(fēng)格、作品形象教學(xué)的過程中，潛移默化地融入情感教學(xué)因素，全面提高課堂教學(xué)成效，助力學(xué)生審美意識的提高。情感培養(yǎng)能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)過程中的問題和不足，保證教育流程的整體性，營造良好的藝術(shù)鑒賞氛圍，升華學(xué)生的思想品質(zhì)。

2 情感培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 通過教學(xué)情境設(shè)計激發(fā)情感

人在不同的情景中會產(chǎn)生不同的情感，想要充分發(fā)揮出小學(xué)生的想象力，創(chuàng)造蘊含豐富情感的藝術(shù)作品，就需要教師結(jié)合學(xué)生的實際生活創(chuàng)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，結(jié)合學(xué)生的情感變化規(guī)律進行教學(xué)流程設(shè)計。在教學(xué)開展前教師可以布置家庭互動作業(yè)，通過信息技術(shù)的有效應(yīng)用、收集情感教學(xué)素材引發(fā)學(xué)生的情感思考。教師可以通過提問引導(dǎo)吸引學(xué)生的注意力。例如《媽媽的眼睛》教學(xué)開展的過程中，教師提出問題——“每個人都有一雙美麗的眼睛，眼睛的主要作用是什么？在日常生活中小朋友們有仔細觀察過媽媽的眼睛嗎？媽媽的眼睛和我們的眼睛有什么不同呢？”。通過教師的提問，小學(xué)生們會在腦海中形成與母親相處的各種情景，并仔細回憶母親的眼睛，教師要收集學(xué)生的觀點和看法，將一些發(fā)言作為重點討論內(nèi)容。如有的學(xué)生發(fā)言“我的媽媽是一位人民教師她的眼睛因為高度近視做過兩次手術(shù)，每次上完課由于粉塵刺激都會不停的流淚，但是媽媽從來沒有抱怨過。”傳達出其媽媽愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。有的學(xué)生說“與我的眼睛不同，我的媽媽眼睛周圍有許多細紋，媽媽說這是因為她已經(jīng)老了”傳達出吃苦耐勞的奉獻精神，學(xué)生們真情流露發(fā)表出感人至深的話語，從一言一行中體會母愛的偉大，教師要結(jié)合學(xué)生的實際生活情況，創(chuàng)造虛擬性教學(xué)情境，讓學(xué)生們共同融入到教學(xué)活動中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。

2.2 在美術(shù)作品鑒賞中開展情感培養(yǎng)

美術(shù)作品鑒賞是開展情感培養(yǎng)的主要途徑，在教學(xué)開展前教師可以收集一些經(jīng)典的美術(shù)作品，在教學(xué)課堂上對美術(shù)作品的創(chuàng)作背景進行簡單介紹，讓學(xué)生充分發(fā)揮出思維想象力，猜測美術(shù)作品中所含有的情感內(nèi)涵，并分析美術(shù)作品反映出的社會現(xiàn)象。小學(xué)生正處于人生價值觀念的建設(shè)階段，美術(shù)鑒賞活動的開展能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。許多美術(shù)作品創(chuàng)作者十分重視人文情感的把握，學(xué)生在進行美術(shù)作品鑒賞的過程中，重視美術(shù)作品創(chuàng)作時畫家的內(nèi)心世界，才能體會到創(chuàng)作者的情感變化。每一篇美術(shù)作品都可以作為動態(tài)化的情感符號，通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生加深對美術(shù)作品本質(zhì)的理解，為學(xué)生帶來心靈上的震撼。小學(xué)生美術(shù)教育工作的開展的主要目的是加強學(xué)生對美好事物的認識。因此，情感培養(yǎng)工作要根據(jù)學(xué)生的審美情感變化進行設(shè)計。在進行中國藝術(shù)作品鑒賞的過程中，可以幫助學(xué)生了解我國歷史上一些具有代表性的自然風(fēng)光，充分發(fā)揮出民族傳統(tǒng)文化的審美教育能力。教師要堅持以學(xué)生為主體，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在美術(shù)作品鑒賞中發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感。中國傳統(tǒng)美術(shù)作品講究藝術(shù)構(gòu)圖，大多數(shù)的山水作品都會采用全景式構(gòu)圖，將氣勢磅礴的山川景物表現(xiàn)出來，同時也蘊含著恬靜自然、山清水秀的江南風(fēng)光，不同的藝術(shù)作品表現(xiàn)形式傳達出不同的藝術(shù)情感。小學(xué)生正處于價值觀念的萌芽時期，優(yōu)秀的藝術(shù)作品能夠加強學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的認識，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)思想觀念的熏陶[2]。例如在進行宋代王希孟的《千里江山》教學(xué)開展的過程中，可以通過美術(shù)作品的鑒賞，與學(xué)生一同感受秀美的自然美景，體會畫家對祖國大好河山的熱愛之情，讓學(xué)生更加深入了解到美術(shù)作品的魅力，嘗試通過自主創(chuàng)作，將學(xué)生聽到的、想到的、感受到的美好景物記錄下來。

2.3 在教學(xué)活動中滲透情感

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)生對教師有較強的依賴感，教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的情感信息，會直接影響到學(xué)生的心理變化，這是一種情緒化的感染力。因此，教師在教學(xué)過程中需要通過自身的情感感染力吸引學(xué)生的目光，通過有效應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學(xué)活動的設(shè)計。想要在小學(xué)美術(shù)課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過視頻播放，讓學(xué)生了解藝術(shù)作品創(chuàng)作的整個過程，在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中進行美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教師可以采用多元化的教學(xué)形式，通過豐富的肢體語言引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生主動參加到美術(shù)作品創(chuàng)作過程中。教師要注重教學(xué)內(nèi)容的實踐性，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將抽象的藝術(shù)作品三維化呈現(xiàn)，以符合小學(xué)生心理變化狀態(tài)形式展現(xiàn)出來，將學(xué)生在課堂上得到的情感體驗作為藝術(shù)審美的主要依據(jù)，全面提高學(xué)生的表達能力和美術(shù)作品創(chuàng)作能力。美術(shù)教學(xué)活動的開展可以與音樂相融合，為美術(shù)作品搭配獨特的旋律和節(jié)奏更利于學(xué)生理解作品的文化內(nèi)涵，為學(xué)生營造與美術(shù)作品意境相協(xié)調(diào)的教學(xué)環(huán)境，將美術(shù)活動設(shè)計與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生通過記憶和聯(lián)想重新在腦海中構(gòu)建生活畫面，在今后的生活學(xué)習(xí)過程中，主動探究生活中的美好景象。小學(xué)生對周圍的生活環(huán)境有著濃厚的興趣，教師在教學(xué)活動設(shè)計的過程中，要盡量結(jié)合自然景觀和自然材料等環(huán)境資源，融合校園和社會生活中的事件和活動進行情感培養(yǎng)，全面提高課堂教學(xué)成效，要結(jié)合學(xué)生的生活實際進行教學(xué)方案的調(diào)整，與大自然進行親密接觸，獲得良好的情感體驗[3]。例如徐悲鴻的作品鑒賞，教師可以運用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示他的代表作——《田橫五百士》巨幅作品，與學(xué)生一同體會徐悲鴻的愛國主義情懷，了解人民群眾威武不屈、堅韌不拔的精神特征，教師設(shè)計教學(xué)活動主題，學(xué)生自主收集畫作創(chuàng)作時代發(fā)生的歷史事件，感受民族危亡時期人們的憂憤情感，以及對光明時代的向往，讓學(xué)生珍惜來之不易的幸福生活。

3 結(jié)語

綜上所述，情感培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，需要通過教學(xué)情境設(shè)計激發(fā)情感，在美術(shù)作品鑒賞中進行情感培養(yǎng)，在教學(xué)活動中滲透情感，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，滿足深層次教育改革需求，推動學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻

[1]劉媛.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生情感能力的培養(yǎng)策略[J].智力，2020（32）：23-24.

[2]楊楠楠，肖瑤.情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（6）：212.

[3]修海霞.情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的實踐和探索[J].中華辭賦，2019（5）：201-202.

（責(zé)編：楊梅）