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        小學課改中合作學習的“冷思考”

        2020-06-09 12:02:47張金城
        廣東教學報·教育綜合 2020年18期
        關(guān)鍵詞:冷思考課改

        張金城

        【摘要】課堂中運用最多的就是合作學習,無論是哪種課改模式都有合作學習的環(huán)節(jié)。然而,在課改的潮流中,合作學習熱的情況下,很少有教師思考一下,合作學習熱是否達到了課堂的預期效果呢?因此在合作學習熱中,要冷靜下來思考一下要不要調(diào)整策略,真正實現(xiàn)合作學習目標,讓學生能夠在合作中學習到新知。本文圍繞合作學習的興起、利與弊以及合作“熱”的冷思考三方面進行闡述,目的在于探討如何發(fā)揮合作學習的優(yōu)能化,以促進學生的學習主動性,發(fā)揮課堂的能效性。

        【關(guān)鍵詞】課改;合作學習熱;冷思考

        一、課改潮流,合作學習興起

        新一輪的課堂教學改革強調(diào),我們要把學生當成課程建設(shè)的主體,并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。合作學習模式的興起使傳統(tǒng)的課堂模式發(fā)生了翻天覆地的變化。我校所采取合作學習的課改模式從導學案入手,通過課前導學,讓學生先自主學習,課堂上明確目標,重點進行小組交流合作學習。眾所周知,小班制可以更好地達到合作交流的目的,但我校大多數(shù)班級都是50人左右,最多的班高達56人,只有分組,才可進行小組合作。因而,合作學習的興起是必然的,也是一種趨勢。

        二、合作學習的利與弊思考

        1.合作學習的積極影響

        (1)小組合作學習改變了老師和學生課堂主導地位。傳統(tǒng)的課堂以教師的“講”為主導,學生只是課堂的傾聽者,大多數(shù)情況下只是被動地學,而小組合作學習的課堂以學生的“學”為主導,它通過獨學、對學、合學、群學等方式讓學生在交流中真正參與到課堂中,而教師在課堂中由“主導者”轉(zhuǎn)化成“引導者”,在課堂40分鐘里老師一般只講15分鐘左右,將更多的時間留給學生在老師的引導下開動腦筋去思考、去探討,學習方式更加多樣化,內(nèi)容更加豐富多彩。

        (2)小組合作學習讓學生主動學,養(yǎng)成主動的學習習慣,提升學習主觀能動性。小組合作學習讓學生在學習中學會分享,學會如何接受別人的思維、認同別人的觀點,拓寬了思維。

        (3)能夠培養(yǎng)學生的集體意識,團隊精神。在整個過程中,小組的所有成員都要積極參與,充分投入,共同付出來解決探索中遇到的各種困難。這樣,可以調(diào)動所有學生參與的主動性,幫助學生學會合作、學會共贏,全面提升學生的綜合能力和綜合素質(zhì)。這是一種非常好的同伴互助方式,特別是文科,例如,通過小組帶讀,領(lǐng)讀等方式讓不想讀書的學生都參與進來;又如英語小組交流能讓學得慢的學生趕上來,讀讀學學,記記背背就能夠完成這個任務(wù)。

        (4)合作學習讓學生善于獨立學習。合作學習要求的是大家共同參與、共同進步,這就要求先進者必須帶動后進者。從另一個角度來講,優(yōu)生要起到講解甚至傳授的作用,這就要求他必須對知識充分把握,掌握知識精髓,并學會講解,學會滲透知識點。這就對有限理解知識的學生提出了更高要求,要求他們要學會預習、學會自學。久而久之,部分學生的自學能力也就得到了鍛煉。

        2.合作學習存在的些許不足

        (1)小學學生數(shù)學任務(wù)重、時間短。數(shù)學課程的設(shè)置,經(jīng)調(diào)整,變?yōu)槊恐苁谡n時間共計200分鐘,在一周200分鐘的課堂上既要完成數(shù)學基礎(chǔ)知識的教學,還要讓學生學會操作實驗的能力和方法,時間相當緊迫。要在時間如此緊迫的課堂上讓每個小組開展合作學習,并為學生留出充足的溝通交流時間,尤為困難。課堂教學中,我們開展小組合作學習的目的是讓更多學生參與課堂,通過自己的努力,擺脫學習中遇到的難題,開發(fā)學生的思維能力,自主學習。所以,不能只片面追求課堂教學“熱鬧”而忽視了其他更重要的環(huán)節(jié),忽視了實質(zhì),用討論代替整個小組合作。理科很難使用到小組合作,理科能夠使人聰明,但是要自主思考、動腦才能達到效果。數(shù)學課堂上,學生可以自主完成導學案,到了合作交流環(huán)節(jié),學生很少能夠在一起討論這些題的解決方法。

        (2)現(xiàn)有學生結(jié)構(gòu)給各小組及小組長的確定增加了難度。由于很多客觀原因,農(nóng)村學校面臨著諸多問題,大部分生源基礎(chǔ)薄弱,上進心不強,班級里面找出一個小組長都有很大的難度。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子們普遍學習能動性較差,班里的兩極分化十分嚴重且大多數(shù)學生都是后進生,在分組方面也是困難重重。

        (3)小組合作未能達到效果。合作學習要求學生自己對學習過程進行把控,不能讓教師過多“插手”。學生是課堂中的主人翁,要放心讓學生自己去解決學習過程中遇到的難題。提倡學生在學習生活中開展合作學習,從學習自信心角度來講,優(yōu)生肯定好于學困生,學習中優(yōu)生參與時的表現(xiàn)往往要好過學困生,學困生參與熱情很低,甚至不如獨立學習,逐漸游離于合作學習之外。每個學生都有自己的性格及獨立意識,如何讓不同學生都可以參與到合作學習中,直接影響著小組合組學習的順利開展。

        (4)教師素質(zhì)有待提高。小組合作學習的出現(xiàn),不僅是對學生,對教師也是一種“新型”教學的挑戰(zhàn),對教師的課堂教學“掌控”能力等各方面都提出了一些挑戰(zhàn)。在利用導學案上課也是合作學習的基礎(chǔ),在城市學校都能夠很好使用到。比如我們?nèi)W習的廣州啟聰學校,他們使用導學案就很得心應(yīng)手了。而我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校卻沒有那么順利了,因為導學案要家長參與進來,農(nóng)村的學生大部分都是留守兒童,家里只有老人家在家照看。老人家不能伴著完成學案,影響到學生自主學習的部分,到交流環(huán)節(jié)就很難進行下去了。而且所有學案不是“拿來主義”,不能照搬對方學校的模板,只能過參考,因此要求教師要多下功夫,鉆研學案,能夠應(yīng)對新型課堂,與時俱進,開拓進取。

        三、對合作學習熱的“冷”思考

        1.備課充分,利用好導學案

        教師在課前要充分備好課,備課本、備學案、備學生。對于自己做好的學案要認真,清晰地用好它,而不是為了完成任務(wù)而使用,能夠使用好了,以后都能循環(huán)使用,大大減少了工作量。

        2.培養(yǎng)好小組長,讓學生齊頭并進

        教師要辛苦點,自己培養(yǎng)出更有責任心,有擔當?shù)膶W生作為小組長。即使很難找出優(yōu)秀的學生,但是悉心教導,還是有提高的可能的,有希望就不能放棄學生。用賞識教育的眼光看待他們,放大他們的優(yōu)點,利用課余時間多輔導他們,就能夠培養(yǎng)出心儀的小組長,帶領(lǐng)好每一個小組,齊頭并進把學習都搞上去。

        3.小組合作都要充分開展

        利用好導學案,開展好小組合作。讓每個學生都參與進來,教師作為指導者,要在組與組之間觀察,如果有學生不參與,要及時提出來并糾正他們。獎懲制度完善,學生有集體意識,就會自主參與進來,不用多說提醒。

        總之,在課改的趨勢下,小組合作學習是必然,但不應(yīng)該讓它停留在片面上,只有熱鬧的場面,過后卻學不到該學的知識。出現(xiàn)不和諧的狀況都要及時改正,對于學生、教師都是有好處的。以上只是個人的一些見解,希望有共識的同事提出寶貴的意見。

        參考文獻:

        [1]黃素玲.以合作學習推進學校課改[N].中國教師報,2018-04-18(005).

        [2]霍成武.我的課改“夢”——談小組合作學習模式的感悟[J].科學咨詢(教育科研),2016(03):91-92.

        [3]謝博巖.談?wù)n改中對“合作學習”的認識[J].教育教學論壇,2011(07):98.

        [4]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京:學苑出版社,2001,5

        [5]黃政杰.合作學習[M].五南圖書出版公司,2004.

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