伍金玲

新冠肺炎疫情突然來襲，教育部發(fā)出了“利用網(wǎng)絡(luò)平臺‘停課不停學(xué)”的號召。全國大中小學(xué)的教學(xué)從線下“搬遷”到線上，老師們紛紛利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織線上教學(xué)。作為一線語文老師的我，除了用“大眾化”的直播課與錄播課組織教學(xué)之外，我還根據(jù)自己教學(xué)的班級五（2）班動態(tài)需要，靈活設(shè)計在線教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了一種新的教學(xué)方式，利用云端視頻功能，融合應(yīng)用，進(jìn)行在線小組閱讀教學(xué)的方式組織教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

目前，教師組織的在線教學(xué)方式，多以直播課或錄播課的方式進(jìn)行，而這些教學(xué)方式中，老師是不能和學(xué)生面對面教學(xué)的，直播課堂一般都要禁止連麥，很難進(jìn)行教學(xué)互動，課堂氛圍難以調(diào)動，師生不能討論，整堂課只有老師講，學(xué)生不能發(fā)言;如果不禁言允許學(xué)生發(fā)言，課堂就亂套了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題，老師不能一對一指出學(xué)生的錯誤，不能全面、及時地反饋。從學(xué)生自身的角度來說，每個學(xué)生都是獨立的個體，思維方式、解決問題的能力、獨立思考的時間和空間各不相同。因此，線上教學(xué)這種師生分離的學(xué)習(xí)方式給老師和學(xué)生帶來了很大的挑戰(zhàn)。

為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生真正做到掌握知識，這應(yīng)該是一個從不會到會的過程，這就需要不斷地思考、探究、歸納，需要有小組交流、有表達(dá)自我、展示自我的機(jī)會，而在線小組閱讀教學(xué)剛好可以通過云端視頻滿足這些條件，在直播課和錄播課基礎(chǔ)上可以做到取長補(bǔ)短，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性，真正做到掌握知識。

對于在線小組閱讀教學(xué)，我也是“花姑娘上轎——頭一回”。在開展在線小組閱讀教學(xué)之前，我根據(jù)所教班級學(xué)生的學(xué)情以及每個學(xué)生學(xué)業(yè)水平的不同，將學(xué)生搭配組合成若干個小組，每個小組7-8人，小組成員推薦出一名成績優(yōu)秀、認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任該組的組長。每次組織在線小組閱讀教學(xué)之前，老師預(yù)先布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布任務(wù)單，小組成員有足夠的時間進(jìn)行線下獨立思考、探究、歸納，安排每周一至兩次，每次二十分鐘左右的時間，通過云端視頻組織在線小組閱讀教學(xué)。

第一次布置在線小組閱讀教學(xué)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們充滿了期待。我結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與教學(xué)進(jìn)度，設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單：1.組長檢查第9課古詩三首背誦情況。2.對新授課文《軍神》在組員之間分角色朗讀課文，并互相評議。3.體會沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化。同學(xué)們從接到小組學(xué)習(xí)任務(wù)單到上課之前積極做了各種充分的準(zhǔn)備。

第1組的在線小組閱讀教學(xué)課堂開始了，平日對學(xué)習(xí)不太感興趣的小杰早早地在線等候上課了。通過云端視頻，學(xué)生們見到老師和同伴的音容倍感親切，覺得新奇興奮又期待。小組長小儀就像小老師一樣開始了檢查同學(xué)的背誦情況，學(xué)生們都表揚了背誦熟練的小連，對讀音有誤的小彤及時糾正錯音，對背誦不太流利的小莉給了“背誦寶典”……我想，平時學(xué)生在老師面前背書，背出了就在課文上寫個“背”字，背不出來就回去繼續(xù)學(xué)背，哪有像同學(xué)們現(xiàn)在這樣的“出謀獻(xiàn)策”？學(xué)生們在小組研討中積極表達(dá)自我、展示自我，借鑒彼此好的學(xué)習(xí)建議與方法，整理一套適合自己的學(xué)習(xí)方法的過程，這是思維碰撞的過程，鍛煉了學(xué)生的理性思維，這樣的在線小組研討學(xué)習(xí)有交流、有表達(dá)自我、有展示自我的機(jī)會，同學(xué)們可以分享自己的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)方法。在線小組閱讀教學(xué)取得的效果遠(yuǎn)比我想象得更好，真是小組織、大收獲。

通過云端視頻，學(xué)生們見到老師和同伴的音容倍感親切，覺得新奇興奮又期待。在線小組研討活動中，同學(xué)們經(jīng)過思維的碰撞，積極表達(dá)自我、展示自我，借鑒彼此好的學(xué)習(xí)方法。

第2個任務(wù)是分角色朗讀課文。學(xué)生們在小組內(nèi)討論選擇課文里的角色，然后開始了分角色朗讀，讀完都能夠結(jié)合自己的理解互相評議。聰明的小賢提出了更好的朗讀方法，普通話標(biāo)準(zhǔn)的小儀作了朗讀示范，擅長表演的小燕通過自身的神情和動作給同學(xué)們示范，還有的學(xué)生在課文的文本中找出了關(guān)鍵詞，研讀重點句，對人物的語言、神態(tài)、動作等多方面去了解、體會人物內(nèi)心感情。這樣一來，學(xué)生們通過抓住重點詞句把課文讀厚讀透，自然而然體會了人物的內(nèi)心感情，第3個學(xué)習(xí)任務(wù)游刃而解，這節(jié)課的教學(xué)難點不攻自破，我在旁邊只是稍微提點一下而已?？吹酵瑢W(xué)們對課文人物內(nèi)心感情變化分析得如此全面透徹，真讓我欣喜萬分，學(xué)生輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我的教學(xué)目標(biāo)也順利完成。

好的教學(xué)模式應(yīng)該是：以學(xué)生為中心，在這個教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。剛才的教學(xué)，不正很好地體現(xiàn)了這點嗎？在線小組閱讀教學(xué)補(bǔ)充了直播課或錄播課中學(xué)生存在的疑問或者未解決的難題，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，體現(xiàn)了教學(xué)中以學(xué)生為主，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。

無論在線小組閱讀教學(xué)的成效如何，我都能第一時間看到同學(xué)們的反應(yīng)，從而根據(jù)同學(xué)們的反應(yīng)來調(diào)整方法，引導(dǎo)同學(xué)們解決問題，對學(xué)生的困惑進(jìn)行針對性的答疑解惑，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求，很好地做到因材施教，這正是直播課和錄播課沒辦法實現(xiàn)的。

課后，學(xué)生們都反映云端視頻上的在線小組閱讀教學(xué)非常棒，能營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生、生生互動關(guān)系，體現(xiàn)互動的及時性。另一方面，同齡人之間的溝通更加容易，同伴的積極影響在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中也有極大的幫助，可以相互及時面對面評價，互相討論，通過自行查閱和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的解題方法，大大降低了學(xué)習(xí)的難度，非常適合疫情防控期間居家學(xué)習(xí)。

小賢媽媽說：“在線小組閱讀教學(xué)的小組探討活動，就像面對面一樣交流，可以借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課堂中出現(xiàn)的問題也能很好的去解決，讓學(xué)生更好地理解學(xué)到的知識。”

小杰說：“在線小組閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍濃，小組研討學(xué)習(xí)增加了同學(xué)們表達(dá)能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，與自己的老師一起參與小組視頻研討學(xué)習(xí)，感覺更是有趣極了，我很期待每一次這樣的學(xué)習(xí)方式！”

經(jīng)過云端視頻老師和同伴的指點評議，在線小組閱讀教學(xué)課后，李浩賢同學(xué)迫不及待地與媽媽在線下練習(xí)分角色朗讀在線小組學(xué)習(xí)的課文

目前，在線小組閱讀教學(xué)開設(shè)已有一段時間了，這種新穎又具可操性的學(xué)習(xí)方式，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個好方法，它結(jié)合直播課與錄播課取長補(bǔ)短，又幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生將知識內(nèi)化于心，進(jìn)而外化于行，真正做到掌握知識。

初心不改，使命在肩。堅信及時吸取教訓(xùn)和總結(jié)經(jīng)驗，靈活設(shè)計在線教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，我們的教育之花定會越開越燦爛！