葉杭麗

摘 要：“腹有詩書氣自華”是宋代著名文學(xué)家蘇軾所說，意思是表達(dá)詩詞和文章讀多了自身的氣質(zhì)就會隨之進(jìn)行改變。這句話也充分表明了詩詞和文章當(dāng)中的含義和知識對于人們的改變極大，這些都是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。但是在當(dāng)下我國小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，詩詞教學(xué)逐漸成為了小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，越來越多的小學(xué)生們對于詩詞學(xué)習(xí)感到無趣和困難，這些問題的出現(xiàn)對于小學(xué)語文詩詞教學(xué)的開展以及小學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)都造成了不利的影響，所以小學(xué)語文教師需要找到問題的根源制定出合理的教學(xué)策略來解決這些問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 詩詞教學(xué) 教學(xué)策略

很多小學(xué)生之所以覺得詩詞的學(xué)習(xí)比較無趣和困難，主要原因就是教師在講解的過程中只注重知識的灌輸，而不是引導(dǎo)學(xué)生去感悟和體會詩詞。這種方法只能夠有限提升學(xué)生的語文成績，但是對于詩詞的內(nèi)涵和感情則無法有效感受和理解，這與小學(xué)詩詞教學(xué)的初衷有著較大偏差。

基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該改變自身的教學(xué)策略以及教學(xué)思想，否則小學(xué)詩詞教學(xué)難以有效開展，更不能夠達(dá)到小學(xué)詩詞教學(xué)的目的。本人認(rèn)為，小學(xué)語文教師應(yīng)該從三個方面來解決這些問題，進(jìn)而有效開展小學(xué)詩詞教學(xué)。這三個方面分別是：創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生理解;重視詩詞吟誦;深入了解作品的背景。

一、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生理解

詩詞是作者內(nèi)心的表達(dá)，其意境需要讀者去感悟和理解。但是，因?yàn)樾W(xué)生的知識底蘊(yùn)較淺、生活閱歷不足，如果僅僅讓他們通過教師的講解以及自己的閱讀理解，是很難有效理解詩詞的內(nèi)涵和感情的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生直觀地去感受和理解作品的內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)情境就是幫助小學(xué)語文教師完成這一教學(xué)目的的最佳方式，小學(xué)語文教師應(yīng)該合理利用起來。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是將詩詞中的意境展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們可以在情境中直觀感受和理解詩詞蘊(yùn)含的情感以及想要表達(dá)的意思。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法還有助于加強(qiáng)學(xué)生們的理解能力，對于提升他們的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都有著很大幫助。

本人在進(jìn)行小學(xué)詩詞教學(xué)時就利用了情境創(chuàng)設(shè)的方法。例如，在進(jìn)行《江南春》這首古詩的教學(xué)時，我就利用了多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。為了能夠讓學(xué)生們領(lǐng)悟詩中對于江南景色的贊美之情，我利用多媒體展示出一些江南的景色，還有一些符合詩中意境的圖片以及動畫。通過視頻播放，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個和詩的內(nèi)涵非常相似的情境。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中果然沉浸其中，對于詩詞的理解能力有了提升，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情也得到了激發(fā)。這些都充分證明了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有助于小學(xué)詩詞教學(xué)的開展。

二、重視詩詞吟誦

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！睂σ黄恼禄蛘咴娫~，多讀、會讀，就能夠更深入理解文章和詩詞中蘊(yùn)含的情感。尤其是對于詩詞這一類文體，更是如此。詩詞都有著韻律，在朗讀或者吟誦中，可以朗朗上口，對學(xué)生們的理解和記憶都有著不小的幫助。小學(xué)語文教師在進(jìn)行詩詞教學(xué)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生對課本中的古詩詞進(jìn)行吟誦，根據(jù)情感變化來調(diào)整自己的聲調(diào)和感情，這樣做有助于小學(xué)生對于詩詞的理解和感悟。相較于傳統(tǒng)的小學(xué)詩詞教學(xué)，重視詩詞吟誦對于有效開展小學(xué)詩詞教學(xué)有著很大的幫助。

本人在進(jìn)行詩詞教學(xué)時就非常重視吟誦，希望學(xué)生可以在正確的吟誦方式下更好地理解和感悟詩詞的內(nèi)容以及情感，解決教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。例如，在進(jìn)行《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首古詩的教學(xué)時，我就會帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行吟誦。首先是前兩句：“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。”我在吟誦時，語氣莊重和高昂，讓學(xué)生可以在腦海中想象出祖國山河的雄偉氣勢。后兩句：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”用堅(jiān)定并且低沉的聲音進(jìn)行吟誦，讓學(xué)生們感受到無數(shù)被統(tǒng)治和壓迫的人在堅(jiān)定地期盼著“王師”能夠打到這里，將他們解放。通過合理的吟誦，學(xué)生們對于詩詞的內(nèi)容有了更深的理解，在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅的圖景。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生吟誦一遍之后，讓學(xué)生們自己帶有感情的吟誦，體會詩詞的意思和情感。學(xué)生們在朗誦的過程中，逐漸對詩詞有了更深的理解和認(rèn)知，達(dá)到了有效開展小學(xué)詩詞教學(xué)的目的?？梢?，詩詞吟誦是一種非常好的教學(xué)方法。

三、深入了解作品的背景

詩詞是一種特殊的文體，人們用它來抒發(fā)自己的情感和想法。相比于文章，詩詞更加簡短和優(yōu)美，但小學(xué)生在理解時比較困難，無法感受短短一句話中蘊(yùn)含的豐富感情?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)該將詩詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行講述，讓學(xué)生對于詩詞背后的環(huán)境和歷史有所了解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時候會更加容易。

本人在進(jìn)行小學(xué)詩詞教學(xué)時就非常注重講授古詩詞的背景。每一次詩詞教學(xué)前，我都會在網(wǎng)絡(luò)上對該詩詞的具體創(chuàng)作背景以及作者的生平經(jīng)歷進(jìn)行搜索和整理，在教學(xué)時展現(xiàn)給學(xué)生們。例如，在進(jìn)行《夏日絕句》這首詩的教學(xué)時，我會將作者李清照的生平以及這首詩的創(chuàng)作背景講述給學(xué)生，讓學(xué)生知道這首詩是李清照在靖康之變后，她的丈夫被任命為知府卻臨陣脫逃，在路過楚霸王項(xiàng)羽自刎的烏江時有感而發(fā)。于是，學(xué)生們可以更好地理解詩中“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的意思，這不僅僅是稱贊項(xiàng)羽，也是李清照對于丈夫的一種對比諷刺。通過了解作品的背景，學(xué)生們可以更好地理解詩詞的意思和情感，這對于有效開展小學(xué)詩詞教學(xué)有著很大的幫助。

總而言之，小學(xué)語文教師要通過不同的方式來制定教學(xué)策略，讓學(xué)生們可以理解詩詞并喜歡詩詞，這樣才能夠有效開展小學(xué)詩詞教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳紅英《小學(xué)語文中古詩詞教學(xué)策略分析》，《教育觀察》2019年第18期。

[2] 李達(dá)《淺談如何有效開展小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)》，《中國校外教育》2017年第32期。