陳君涵

摘要：高中物理學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究問(wèn)題的方式，進(jìn)而揭開(kāi)世界本來(lái)的面目.換言之，要讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣，生成在物理課堂不斷求真的品質(zhì).探究就是讓學(xué)生尋找物理想象的來(lái)龍去脈，在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探索中解決問(wèn)題.因此，教師要多元地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn).創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是要讓學(xué)生在情境中思考問(wèn)題，給問(wèn)題以抓手，以具體思維為媒介，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為抽象思維.思維的生長(zhǎng)才是物理課堂真正的生長(zhǎng)，因此問(wèn)題情境的設(shè)置要對(duì)準(zhǔn)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū).

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境 高中物理 課堂思維 生長(zhǎng)氣息

從近幾年學(xué)生選科的情況看，選物理的人數(shù)呈下降趨勢(shì).一是由于高中物理不同于初中物理，它探究的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，也越來(lái)越抽象，學(xué)生在短時(shí)間里難以理解;二是由于教師的教學(xué)方式出了問(wèn)題，大多教師還是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)識(shí)記.其實(shí)布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)金字塔理論認(rèn)為，學(xué)生的能力要往運(yùn)用、評(píng)價(jià)上發(fā)展，這就要求在教學(xué)中，教師要以引導(dǎo)為主，以設(shè)置問(wèn)題的方式，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展.教師在課堂上不只是簡(jiǎn)單地設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生回答，要讓問(wèn)題的設(shè)置充滿(mǎn)智慧與藝術(shù)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的參與，刺激他們思維的生成.

一、將問(wèn)題的設(shè)置與多媒體運(yùn)用結(jié)合起來(lái)

高中物理有一些抽象的認(rèn)知學(xué)生很難理解，他們很難憑空進(jìn)入物理學(xué)的那個(gè)維度，盡管教師設(shè)置了一些問(wèn)題，想通過(guò)訓(xùn)練以提升他們的理解力，但百聞不如一見(jiàn)，讓通過(guò)視覺(jué)的體驗(yàn)，可將問(wèn)題更好地轉(zhuǎn)化.但有些物理現(xiàn)象不可能讓學(xué)生直接觀看，這時(shí)候教師可以借助多媒體將問(wèn)題設(shè)置在多媒體的情境中.但常見(jiàn)的現(xiàn)象是，大多教師將多媒體只作為一個(gè)表演的工具，在公開(kāi)課的時(shí)候才使用.這其實(shí)是對(duì)資源的浪費(fèi)，也是對(duì)課堂的褻瀆.多媒體的運(yùn)用要以學(xué)生的生長(zhǎng)為基點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù).同樣，在運(yùn)用多媒體的時(shí)候，教師要善于在學(xué)生的興趣點(diǎn)處恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，進(jìn)而讓多媒體去促進(jìn)他們的思考.

比如，在學(xué)習(xí)“電場(chǎng)的疊加”這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生就很難體會(huì)電場(chǎng)是怎樣疊加的.盡管他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候，已經(jīng)感知了這樣的認(rèn)知：電場(chǎng)中某點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度可以認(rèn)為是各個(gè)點(diǎn)電荷單獨(dú)在該點(diǎn)產(chǎn)生的電場(chǎng)強(qiáng)度的矢量和.但從文字上理解學(xué)生就覺(jué)得枯燥，不知所云.其實(shí)教師可以在多媒體上做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，首先在白板上出現(xiàn)了一個(gè)以p點(diǎn)為中心的電場(chǎng)，接著以flash的格式展示p點(diǎn)產(chǎn)生的電場(chǎng)強(qiáng)度為點(diǎn)+Q在該點(diǎn)產(chǎn)生的電場(chǎng)強(qiáng)度E1，以及-Q在該點(diǎn)產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)E2的矢量和.多媒體能形象生動(dòng)地展示電場(chǎng)產(chǎn)生的過(guò)程，以及他們之間的數(shù)與量的關(guān)系.直接畫(huà)出疊加圖，學(xué)生看不出電場(chǎng)強(qiáng)度產(chǎn)生的瞬間，也不能感知他們自己的聯(lián)系.為了使體驗(yàn)更逼真，教師在運(yùn)用多媒體的時(shí)候，可以將視頻與解說(shuō)結(jié)合起來(lái)，將問(wèn)題放在視頻中.比如，在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中，教師問(wèn)，有這樣兩個(gè)點(diǎn)的電荷，如果它們的電荷量分別為Q1、Q2;AB是兩點(diǎn)之間的中垂線，B是中垂線上的一點(diǎn)，那么能使B點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)方向指向AB的左側(cè)的是什么呢？教師在多媒體中展現(xiàn)認(rèn)知，又在多媒體中出現(xiàn)題目，學(xué)生的思維會(huì)隨著多媒體的展示而拓展.可見(jiàn)，在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)抽象的物理現(xiàn)象也有一個(gè)直觀的體驗(yàn).當(dāng)然，教師要讓學(xué)生學(xué)著去使用多媒體，讓他們自己去創(chuàng)設(shè)情境，讓他們自己去思考過(guò)程，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的路徑.在使用多媒體的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而找尋最佳的解決路徑，尋找的過(guò)程就是生長(zhǎng).

二、將問(wèn)題的設(shè)置與實(shí)際的操作結(jié)合起來(lái)

高中物理中有些題目學(xué)生做不出來(lái)，也找不到做的方法，有可能是題目本身就沒(méi)能領(lǐng)會(huì)，也有可能是學(xué)生找不到適當(dāng)?shù)那榫常恢缽氖裁吹胤饺胧?如果教師多給學(xué)生一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感悟物理，他們印象會(huì)更深刻;同時(shí)在體驗(yàn)的過(guò)程中，教師適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓思維從抽象走向具體，讓能力在運(yùn)用中提升.高中物理課堂總是強(qiáng)調(diào)高效，習(xí)題的講解與訓(xùn)練總是一套接著一套，但有些必須要讓學(xué)生動(dòng)手做一做，才能留下深刻的印象，才能有切身的感悟.因此，在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，教師不只局限于空對(duì)空地問(wèn)問(wèn)題，講問(wèn)題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問(wèn)題情境.通過(guò)情境能有效地拓展他們的想象能力、觀察能力、推斷能力，進(jìn)而使他們從題目中走出來(lái)，在手與腦的配合下，學(xué)生零距離感知物理的魅力，使他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的狀態(tài)中，不知不覺(jué)中預(yù)設(shè)的認(rèn)知被靈活掌握.筆者在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作能力非常差.

以《力的分解》為例，教師設(shè)置了這樣一個(gè)操作情境，讓班上兩個(gè)成績(jī)不怎么好的，力氣比較大的男生先進(jìn)行拔河，讓所有學(xué)生都感知一下力的產(chǎn)生以及力的大小.接著教師讓這兩個(gè)男生站在繩子的兩端，再讓一個(gè)嬌羞的力氣較小的女生站在繩子的中間.教師讓女生在垂直于拉緊的繩子中間用力拉繩子，學(xué)生想不到的結(jié)果發(fā)生了，小女生一下就輕松地拉動(dòng)兩個(gè)男生.教師讓學(xué)生討論為什么會(huì)有這樣的結(jié)果，學(xué)生會(huì)進(jìn)行熱烈地討論，會(huì)在討論中再次演示這個(gè)操作過(guò)程，有關(guān)力的分解學(xué)生就有了直觀的認(rèn)識(shí).

操作的同時(shí)讓學(xué)生自己去感知，能讓他們真正體驗(yàn)到真實(shí)存在的物理現(xiàn)象.首先要讓學(xué)生的的確確地感知到物理現(xiàn)象的存在，再去讓他們思考存在的理由.因?yàn)樵诓僮髦?，學(xué)生能感知條件發(fā)生變化了，物理現(xiàn)象也變化了.學(xué)生會(huì)思考，什么樣的條件讓它發(fā)生了改變.學(xué)生能在操作中親身體驗(yàn)條件的改變，進(jìn)而促進(jìn)思維的深度發(fā)展.

三、將問(wèn)題的設(shè)置與日常的生活結(jié)合起來(lái)

高中物理所研究的問(wèn)題大多與生活相關(guān)，只是對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行了抽象與理論概括.在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候教師可將日常生活的情境嫁接到課堂上來(lái)，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中舒展自己的思維.日常生活中包含許多課本出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，只要教師用心創(chuàng)設(shè)，都能讓學(xué)生在日常中找到物理的影子.

以“楞次定律的學(xué)習(xí)”為例，該定律的描述盡管比較精煉，將其內(nèi)核完全呈現(xiàn)給學(xué)生，但句子相對(duì)比較長(zhǎng)，學(xué)生一下子還是不能理解，他們抓不住該定律的中心詞.這時(shí)候物理教師可以請(qǐng)語(yǔ)文教師過(guò)來(lái)，讓他教學(xué)生來(lái)劃分句子的成分.換言之，在物理課上設(shè)置了語(yǔ)文課的場(chǎng)景，甚至?xí)屢徊糠窒矚g語(yǔ)文的學(xué)生也找到了學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣.語(yǔ)文教師先請(qǐng)幫學(xué)生劃一劃句讀，好讓他們能流暢地讀出來(lái)，接著語(yǔ)文教師又指導(dǎo)學(xué)生劃出該定律的主語(yǔ)、謂語(yǔ)與賓語(yǔ).很快地，學(xué)生將楞次定律濃縮為“磁場(chǎng)阻礙變化”，這時(shí)候教師問(wèn)，該定律描述了什么現(xiàn)象，幾乎所有的學(xué)生都能理解了，這樣的情境創(chuàng)設(shè)也算成功了.明顯地，這是一個(gè)跨學(xué)科情境常設(shè)，日常生活總是包羅萬(wàn)象，不可能像學(xué)科一樣斷然地分開(kāi)，因此，教師要有跨學(xué)科意識(shí)，也要在思考中培養(yǎng)學(xué)生這樣的意識(shí).

物理與日常生活的對(duì)接要能引起學(xué)生的興趣，要能將他們引入物理學(xué)習(xí)的場(chǎng)境.比如傳感器的概念已經(jīng)講解多次，還是有不少學(xué)生問(wèn)，什么是傳感器，這就說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)能真正地理解，同樣也說(shuō)明教師要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題建構(gòu)情境.問(wèn)題情境也可以充滿(mǎn)生活的情趣，將問(wèn)題情境與學(xué)生的日常心理結(jié)合起來(lái)，也可以促使學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái).并不是所有的問(wèn)題都要板著面孔去質(zhì)問(wèn)，要在生活中與學(xué)生互動(dòng).

四、將問(wèn)題的設(shè)置與創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)

實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中物理而言同樣重要.在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能體會(huì)課本上的認(rèn)知，能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，進(jìn)而修正之前的認(rèn)知.因此，教師要充分重視課本上的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣，即在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題.對(duì)于課本上沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)，教師也要盡量去創(chuàng)設(shè)情境讓問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)中解決.同樣物理實(shí)驗(yàn)不僅可以在實(shí)驗(yàn)室里做，也可以在教室，在野外，在學(xué)生家里，換言之，教師可利用身邊資源盡量讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得探究的體驗(yàn).當(dāng)然，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)操作的對(duì)象可以是教師、學(xué)生，也可以是家長(zhǎng)，但主體一定要是學(xué)生.以“流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”為例，這個(gè)認(rèn)知對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生了一點(diǎn).教師讓學(xué)生先用柔軟的餐巾紙卷成一個(gè)小小的紙筒，再將這個(gè)紙筒立在一塊團(tuán)好的抹布上.學(xué)生也跟著照做了，接著教師問(wèn)，如果將紙筒點(diǎn)燃，抹布會(huì)燃燒嗎？學(xué)生先是展開(kāi)激勵(lì)的討論，他們每個(gè)人都說(shuō)出了自己的理由，盡管有些理由與物理的認(rèn)知沒(méi)多大關(guān)聯(lián)，但是至少他們參與了，他們也有了自己的見(jiàn)解.當(dāng)學(xué)生點(diǎn)燃紙之后，看到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們又開(kāi)始思考剛才的討論，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)結(jié)果中去體驗(yàn)其中的原理.也就是說(shuō)，問(wèn)題的答案要在實(shí)驗(yàn)中才能得到解釋.明顯地，當(dāng)問(wèn)題設(shè)置在具體的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在思考的時(shí)候就多了具體的場(chǎng)景，也多了具體的參與，這為最終的解決搭建了完美的支架.

教師設(shè)問(wèn)與學(xué)生自己?jiǎn)枂?wèn)題，都是為了讓學(xué)生盡快地進(jìn)入思考的狀態(tài)，讓他們的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái).但狀態(tài)的好與差，思維的深與淺，還與設(shè)定的情境有關(guān).與學(xué)生認(rèn)知、興趣相關(guān)的情境能激發(fā)學(xué)生思考的熱情，能讓他們更容易找到問(wèn)題的內(nèi)核，進(jìn)而在解決問(wèn)題的同時(shí)，使自己的能力得到生長(zhǎng).

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