馬彥

摘 要：新課程改革要求在小學語文教學中不斷培養(yǎng)學生思辨性的思維能力，為此，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，在閱讀教學中引入思辨性教學，讓學生在閱讀的過程中產(chǎn)生思考，進一步對作者進行質(zhì)疑，更深層次挖掘作者所要表達的情感和思想，體會文章的內(nèi)涵。但在這一教學模式中，教師需要注意教學策略，不能本末倒置。以下就對如何提高小學語文思辨性閱讀教學效率進行分析，并提出具體的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文 思辨性閱讀 教學策略

在語文閱讀教學中融入思辨性教學能夠改變以往固化的閱讀教學模式，傳統(tǒng)教學中，教師不注意學生思辨能力的培養(yǎng)，只關(guān)注學生解題能力的提高。學生不主動思考就無法提高閱讀能力，而思辨性的閱讀思維不論是在分析文本或是體會中心思想等方面都重要作用。思辨能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，它需要教師不斷引導，由淺入深，在潛移默化中影響學生的閱讀習慣，提高語文閱讀教學的效率。

一、結(jié)合說與思，發(fā)散思維

小學語文教育主要是培養(yǎng)學生對語言的學習和應用能力，其中閱讀教學是語文教學的重點。思辨性的閱讀教學需要學生在閱讀過程中進行思考。結(jié)合“說”與“思”就是要讓學生把自己的思考說出來。例如，小學語文教材中選了很多寓言故事，這些寓言故事對學生的思維具有很大的啟發(fā)性，那么講授這些寓言時，教師就要不斷引導學生將思維轉(zhuǎn)化成語言，而這一轉(zhuǎn)化過程也需要學生不斷進行思考，他們要捕獲頭腦中瞬間產(chǎn)生的靈感。

例如二年級下冊的《揠苗助長》，講述的是農(nóng)夫要讓自己田里的禾苗快點成熟，就將他們根根拔起，反而讓它們?nèi)伎菸?。要想讓學生明白這則寓言的含義容，教師可以提出這樣一個問題：“你們有沒有像農(nóng)夫一樣做過類似的事情呢？”學生們經(jīng)過一番思考后進行回答，一個同學說：“之前我養(yǎng)了一盆花，但是特別想讓它快快長大，就施了很多肥料，但是，第二天花全都凋謝了?！苯處熢谝龑Ы虒W的過程中要有足夠的耐心，鼓勵學生思考、表達，將思維的轉(zhuǎn)變通過語言表現(xiàn)出來，這對提高學生的思辨能力有很大幫助。

二、強化閱讀反思，提出質(zhì)疑

思辨地閱讀就是要讓學生進行批判性的閱讀，強化閱讀反思環(huán)節(jié)，勇敢提出質(zhì)疑。反思的過程就是拋棄以往的閱讀方式、重新審視閱讀內(nèi)容的過程，這一過程中主要是讓學生產(chǎn)生疑問。學生可以對比同一篇文章的兩種閱讀方式，就可以深入思考，提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上深層次地理解文章內(nèi)容。

例如五年級上冊的《圓明園的毀滅》，學生在學完這篇課文后發(fā)表了以下感想：“我們永遠不會忘記英法聯(lián)軍的罪行，他們在掠奪完圓明園寶貴財物后還把這里燒毀，這是對中國極大的侮辱，我們需要牢記國恥，奮發(fā)向前，振興中華?！睂W生們能發(fā)出這樣的感想，說明他們對課文內(nèi)容的理解已經(jīng)很透徹。再如上二年級上冊的《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以提出問題：“曹沖用的這種方法是最好的方法嗎？你們還有什么比較好的方法？”這樣一來就會引導學生去思考問題，提出質(zhì)疑。有的學生說：“可以用鐵器來做一個稱。”這時其他學生提出質(zhì)疑：“但是哪有那么多石頭呢？”另外一些同學說：“可以用大臣來代替石頭”。如此，學生對閱讀文章進行反思、質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷發(fā)展思辨性思維。

三、合作討論，提高思辨能力

思辨即思考、辯證，教師在提高學生的思考能力的同時也要兼顧學生的辯證能力。這種辯證能力需要良好的生長環(huán)境，教師可以組織學生進行合作討論，對某一課題進行相互交流。在此過程中，學生們相互學習，對課文內(nèi)容進行深層次探討。教師也可以提出一些問題，讓學生進行討論，從不同的思維角度去看待問題。要以激勵學生為主，幫助學生培養(yǎng)自信心，使他們敢于表達自己的想法這樣才能不斷增強學生的思辨能力，進而提高課堂效率。

例如，我們在講六年級上冊的《只有一個地球》時，教師可以借助PPT向?qū)W生展示環(huán)境污染的圖片和視頻，并提出以下問題：“工廠的老板為什么要這樣做？他真的不知道這樣做會給環(huán)境帶來危害嗎？”“我們在日常生活中應該怎樣看待眼前利益與長遠利益的關(guān)系？”教師可以將學生分成不同的小組，交流討論，引入生活案例。在一番討論之后，讓學生發(fā)言，有位同學說：“我們家鄉(xiāng)的很多工廠存在不環(huán)保的生產(chǎn)行為，近幾年來國家查得比較嚴，很多工廠都停業(yè)整頓了，這讓工廠內(nèi)的員工都失去了工作?！边@時，另一位小組派代表說：“工廠停業(yè)整頓使得很多人失去了工作，這都是眼前利益，我們要追求的是長遠利益，只有環(huán)境變好了，社會才能進步，人們的生活才能更加美好，這也是那些失去工作的工人們所期待的，對我們不應該專注于眼前利益而舍棄長遠利益”?？梢园l(fā)現(xiàn)，這種教學模式能夠激發(fā)學生的思辨思維，培養(yǎng)學生正確的價值觀。

綜上所述，小學語文的思辨性閱讀教學對學生們深入理解文章內(nèi)容具有重要意義。相對于傳統(tǒng)的閱讀教學方式而言，思辨性的閱讀教學模式更能讓學生體會到閱讀的真正意義，激發(fā)學生們的創(chuàng)新思維。對此，教師應不斷探究新的閱讀教學模式，設(shè)計教學內(nèi)容要貼合小學生的心理特征，引導學生去思考、去辯證，不斷提高閱讀教學效率，幫助學生提高語文閱讀能力。

參考文獻：

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