陸麗娜

[摘要]關注學生的心理健康，提升學生學習的幸福感，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維是新課程改革的內在要求。初中化學教師要通過創(chuàng)設積極的學習環(huán)境，并結合設置懸念、平等互動、自主探究、結合實際等有效手段實現(xiàn)情境式教學，密切生活經驗和課本知識的聯(lián)系，從而充分激發(fā)學生學習的積極情緒，使其獲得穩(wěn)定的學習幸福感，真正實現(xiàn)有效教學和素質教育。

[關鍵詞]積極學習環(huán)境;幸福感;初中化學

[中圖分類號]

G633. 8

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）17-0070-02

在新課程改革背景下，教學要突出學生的主體地位，貫徹落實素質教育方針。廣大教師開始思考如何改進教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的知識運用能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。創(chuàng)設積極的學習環(huán)境是一種頗為有效的方法，它不僅能充分調動學生的學習積極性，還能真正實現(xiàn)有效教學和素質教育，提升學生的學習幸福感。

一、設置懸念，激發(fā)興趣

設置懸念能有效引發(fā)學生的好奇心和求知欲。教師要把握好這一維度，在課堂上有日的地設置問題，把學生帶入到課堂情境中，引發(fā)其好奇心和興趣，進而讓學生在教師的帶領下深入探索，催發(fā)創(chuàng)造性思維。在課堂中，要注意問題的銜接，通過問題促進學生的思考;課后再借助習題進一步設置懸念，促使學生深入學習，消化吸收。同時，教師要積極利用實驗激發(fā)學生的學習興趣，通過演示實驗、觀察現(xiàn)象、引發(fā)疑問等環(huán)節(jié)喚醒學生的求知欲。

比如，教學《性質活潑的氧氣》一課時，先對學生提出問題：“大家知道氧氣具有什么樣的性質嗎？我們可以通過什么方法收集氧氣？”接著教師展示一瓶氧氣供學生觀察，讓學生結合生活實際歸納氧氣的性質。有的學生提到了植物的光合作用，有的學生想到了醫(yī)院的病人需要吸氧。相互交流后，學生大致總結了氧氣的幾點性質：無色無味、不易溶解于水、支持呼吸等。然后，教師借助鐵絲、帶火星的木條、硫、木炭在空氣中和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象讓學生再次思考。學生認識到物質在空氣中能燃燒是因為與氧氣發(fā)生了反應。教師又讓學生根據(jù)氧氣的性質思考如何制氧，有的學生回答：“我們可以嘗試從空氣中分離氧氣?！苯處煴頁P了這一合理的想法。最后，教師演示了分解過氧化氫、加熱高錳酸鉀、加熱氯酸鉀三種制氧實驗，讓學生仔細觀察物質發(fā)生的變化以及實驗的步驟。學生全程興致勃勃、全神貫注，學習積極性很高。

在教師設置的層層疑問的推動下，學生跟隨教師的思路大膽產生各種聯(lián)想，積極參與課堂教學，提高了課堂教學的有效性。

二、平等互動，培養(yǎng)自信

學生在愉悅狀態(tài)下的學習效率明顯高于心情低沉時的學習效率，因而教師要發(fā)揮教學設計者和活動組織者的職責作用，創(chuàng)設民主開放的學習環(huán)境，與學生平等交流，同時積極引導、耐心幫助，培養(yǎng)學生的學習自信。首先，教師要備好課，積極應對課堂上出現(xiàn)的各種問題，包容學生的錯誤，理解學生的認知差異，拉近與學生的心理距離。其次，教師對于不同學生的不同學習狀況要對癥下藥，因材施教，全面提升教學效果。

比如，教學《金屬與金屬礦物》一課時，課前先讓學生查閱相關資料，了解關于金屬的基本知識，如地殼中含量最高的金屬、人體中含量最高的金屬、硬度最高的金屬、熔點最低的金屬等，然后在課堂上和學生交流互動，對學生的資料收集情況進行評價，給予學生鼓勵。其次，通過各種實驗讓學生觀察不同金屬的性質，如不同金屬與氧氣的反應、與稀硫酸的反應等，讓學生總結知識點，寫出化學反應方程式。有的學生經常忘記寫反應條件或不會配平，對此，教師應耐心指導，讓學生學會自己檢驗對錯，并逐漸掌握學習技巧，進而樹立自信心。

學生只有在平等互動的學習環(huán)境中才能更好地發(fā)揮個人潛能，在理解知識的同時享受化學學習的樂趣。

三、自主探究，開發(fā)思維

素質教育重點在于開發(fā)學生的智力潛能和非智力潛能，培育適應現(xiàn)代化建設的合格人才?；瘜W教學要讓學生主動思考、探究，從而意識到自身的發(fā)展前景和思維的力量，體驗創(chuàng)造、探索的樂趣，培養(yǎng)動手操作能力和科學創(chuàng)新能力。因此，教師要通過化學實驗、多媒體T具、生活案例、常識矛盾等促成學生的思考與探究，讓學生自己查找資料、合作交流、自主實驗、解決難題，進而開闊思維。另外，教師也要注重作業(yè)的質量，布置的作業(yè)要難易適中，理論與操作并行，給學生留足自我學習的空間。

比如，在《常見的酸和堿》一課中，教師先借助視頻、圖片等形象生動地展示酸、堿在生活和工業(yè)中的不同作用，然后向學生展示酚酞、石蕊溶液與堿、酸作用后的不同反應，讓學生明白酸堿指示劑的意義。接著，鼓勵學生動手實驗，小組合作探究如何用自帶花草自制酸堿指示劑。學生通過探究發(fā)現(xiàn)，花草在酸性和堿性的環(huán)境中會顯示出不同的顏色。學生在討論和實驗中熱情高漲，獲得了極大的成就感。課后布置涉及酸堿理論知識的作業(yè)，安排學生設計實驗檢驗稀硫酸、石灰水、食鹽水溶液的性質;在家收集白醋、蘋果汁、肥皂水、清潔劑、自來水、洗發(fā)水等，并用自制指示劑來檢測。

教師把課堂改造成學生主動學習和自主探究的開放平臺，讓學生在自我摸索中掌握知識、尋找方法，利用已有的知識經驗和認知結構進行知識遷移，把握事物的本質，為學生化學思維的提升提供機會。

四、結合實際，體驗樂趣

化學知識和社會生活、生產關系密切，化學最終要應用于生產生活，為人類造福。因此，教師要利用實際生活、生產中的問題來創(chuàng)設情境，把學生熟悉的表面問題剖析成深刻的知識體系，鍛煉學生舉一反三、學以致用的能力。一方面，教師可以在課堂中提供與學習內容相關的生活、生產案例，引起學生的共鳴，使學生能從情境中發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題;另一方面，可以開展實踐活動，在工廠、自然界中講解知識，幫助學生加深理解，培養(yǎng)學生的化學應用意識。

例如，在教學《化學與材料》一課時，讓每個學生列舉生活中常見的化學材料，并提問：“這些化學材料有什么特點？屬于哪一類？”學生將知識點與生活實際相結合，很快得出了結論。為了讓學生進一步深入了解化學材料，教師帶領學生一邊參觀基建T程，一邊講解化學知識，討論這些T程在哪些方面運用了化學材料，運用了化學材料的哪些性質，讓學生深刻體驗化學對生產生活的巨大影響。

化學來源于生活，生活能為化學教學提供豐富的資源和靈感，同時生活也是學生學習的另一個渠道。因此，和生活貼近的知識更能培養(yǎng)學生的探索精神和解決問題的能力。

綜上所述，對于化學這種抽象、難度高的科日，學生在理解和應用上會有較大障礙，因此教師如何優(yōu)化課堂教學就顯得很關鍵。教師通過創(chuàng)設積極的學習環(huán)境，可激發(fā)學生的學習欲望，讓學生感悟化學在生活中的價值，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，從而切實地保證化學課堂教學的高效性，促進學生的全面發(fā)展。

（責任編輯 羅艷）