摘 要：描寫(xiě)語(yǔ)言鑒賞體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，小學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力還比較薄弱，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐漸進(jìn)入描寫(xiě)語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，在不斷體驗(yàn)感悟中形成鑒賞意識(shí)。文章從薈萃描寫(xiě)語(yǔ)言、篩選描寫(xiě)方法、分析描寫(xiě)作用、拓展描寫(xiě)訓(xùn)練四個(gè)不同維度提出了教學(xué)引導(dǎo)策略，希望能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)喚醒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;描寫(xiě);鑒賞

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-07 文章編號(hào)：1674-120X（2020）12-0053-02

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文教材中有豐富的描寫(xiě)語(yǔ)言，這些描寫(xiě)語(yǔ)言的典型性是毋庸置疑的，為學(xué)生開(kāi)展描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了諸多便利的條件。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言鑒賞還比較陌生，找不到更多的鑒賞角度，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，不能提出太高的要求，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，逐漸找到鑒賞的角度，并在不斷探索學(xué)習(xí)中形成鑒賞思維，探尋文本語(yǔ)言的奧秘。

二、薈萃描寫(xiě)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言鑒賞情境

小學(xué)語(yǔ)文教材中有豐富的描寫(xiě)語(yǔ)言，教師在具體施教時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀篩選，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中逐漸感受這些語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)語(yǔ)言鑒賞做好鋪墊。教師在語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)啟動(dòng)之前，不僅要讓學(xué)生自行搜集一些典型的描寫(xiě)語(yǔ)言，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行感知和學(xué)習(xí)。教師不妨為學(xué)生設(shè)定一些學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞的熱情。示范誦讀、生動(dòng)引導(dǎo)、故事導(dǎo)入、背景介紹、演繹發(fā)動(dòng)等，都可以對(duì)學(xué)生形成一定的思維沖擊，教師需要根據(jù)不同的教材內(nèi)容做出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，以順利啟動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞思維。

學(xué)生對(duì)描寫(xiě)語(yǔ)言的認(rèn)知還不夠，很多學(xué)生認(rèn)為描寫(xiě)語(yǔ)言?xún)H為對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)。其實(shí)描寫(xiě)語(yǔ)言的范圍很廣泛，對(duì)話、動(dòng)作、心理、神態(tài)等都屬于描寫(xiě)的對(duì)象，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確引導(dǎo)。例如，在教學(xué)第八冊(cè)語(yǔ)文《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師在學(xué)生自主閱讀課文前可以先給學(xué)生布設(shè)具體的閱讀任務(wù)：仔細(xì)閱讀文本，標(biāo)記一些典型的描寫(xiě)語(yǔ)言，包括環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、情節(jié)描寫(xiě)等內(nèi)容。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本內(nèi)容，很快就找到一些描寫(xiě)片段。教師就可以讓學(xué)生展示描寫(xiě)語(yǔ)言，學(xué)生都積極響應(yīng)。有學(xué)生找出環(huán)境描寫(xiě)內(nèi)容：“當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，……構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了?！币灿袑W(xué)生找到動(dòng)物描寫(xiě)：“從他們的房前屋后走過(guò)，肯定會(huì)瞧見(jiàn)一只母雞，率領(lǐng)一群小鳴，在竹林中覓食;或是瞧見(jiàn)聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去。”還有學(xué)生找到了人物描寫(xiě)：“若是在夏天的傍晚出去散步，常常會(huì)瞧見(jiàn)鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門(mén)前，天高地闊地吃起來(lái)?！苯處煂?duì)學(xué)生閱讀、搜集情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并要求學(xué)生反復(fù)誦讀這些片段，思考作者要達(dá)成怎樣的表達(dá)目的。學(xué)生便自然進(jìn)入語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)。

教師讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，搜集典型的描寫(xiě)語(yǔ)言，并且給出了具體的要求，讓學(xué)生有清晰的操作路線。從學(xué)生標(biāo)記的描寫(xiě)語(yǔ)言可以看出，教師的指導(dǎo)發(fā)揮了重要作用，讓學(xué)生對(duì)描寫(xiě)語(yǔ)言有了更多認(rèn)識(shí)。教師給出針對(duì)性的提示，成功激活了學(xué)生的閱讀思維。

三、篩選描寫(xiě)方法，啟動(dòng)語(yǔ)言鑒賞程序

語(yǔ)言鑒賞有諸多方法可以借鑒和運(yùn)用，而學(xué)生在這方面有很多疑惑，教師占據(jù)學(xué)識(shí)制高點(diǎn)，自然有為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)的義務(wù)。在具體操作中，教師要充分考慮學(xué)生實(shí)際，不可人為拔高學(xué)生的認(rèn)知水平，要讓學(xué)生運(yùn)用可行的方法展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞，這樣才能形成有效的教學(xué)發(fā)動(dòng)。

小學(xué)生對(duì)修辭方法有一定的認(rèn)知，這是一個(gè)鑒賞角度。教師還可以從關(guān)鍵性詞語(yǔ)的特點(diǎn)展開(kāi)引導(dǎo)，也可以讓學(xué)生感受句式的特點(diǎn)以及作者情感、文本主旨。還有一些常見(jiàn)的表現(xiàn)手法，如照應(yīng)、點(diǎn)題、鋪墊、渲染、過(guò)渡等，都可以成為語(yǔ)言鑒賞的方法選擇。

在教學(xué)《天窗》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了描寫(xiě)語(yǔ)言鑒賞的內(nèi)容：“從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一片;你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍?！辈⑻釂?wèn)：“這段話是典型的描寫(xiě)語(yǔ)言，閱讀之后，你會(huì)有哪些感想呢？如果讓你來(lái)說(shuō)說(shuō)這段話的表達(dá)效果，你會(huì)從哪些角度展開(kāi)思考呢？”學(xué)生開(kāi)始展開(kāi)獨(dú)立思考，隨后自發(fā)進(jìn)行集體討論。有學(xué)生說(shuō)：“這段話中運(yùn)用了排比的修辭方法，如‘這雨、這風(fēng)、這雷，還運(yùn)用了比喻，如‘帶子似的閃電?！币灿袑W(xué)生補(bǔ)充道：我感覺(jué)還有擬人手法的運(yùn)用，如‘猛厲地掃蕩了這世界，這些修辭方法的運(yùn)用，使語(yǔ)言變得更加生動(dòng)形象了。”教師肯定學(xué)生的鑒賞操作，并給出更多提示：“除了修辭方法，我們是不是還可以從用詞、句式等角度展開(kāi)鑒賞呢？”學(xué)生再次進(jìn)入深度思考之中。有學(xué)生突然有了新發(fā)現(xiàn)：“這里有一些象聲詞用得極好，如‘卜落卜落，顯得語(yǔ)句更為靈動(dòng)了?！边€有學(xué)生說(shuō)：“這段描寫(xiě)有實(shí)景也有虛景，前面是實(shí)景，后面則是虛景了。”教師對(duì)學(xué)生的鑒賞、思考給出積極評(píng)價(jià)，學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞有了更多角度選擇。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了描寫(xiě)語(yǔ)言鑒賞的內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)自主鑒賞，學(xué)生自然地找到修辭手法的角度。教師再次進(jìn)行深入引導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)了更多啟發(fā)，學(xué)生順利找到其他角度展開(kāi)思考，這無(wú)疑是一種巨大的成功。學(xué)生能從修辭手法以外的角度展開(kāi)對(duì)語(yǔ)言鑒賞的思考，開(kāi)闊了學(xué)習(xí)視野，對(duì)進(jìn)一步提升語(yǔ)言鑒賞能力有重要的促進(jìn)作用。

四、分析描寫(xiě)作用，梳理語(yǔ)言鑒賞路線

找到描寫(xiě)語(yǔ)言的詞語(yǔ)句式特點(diǎn)只是有了鑒賞的角度，要讓學(xué)生具體展開(kāi)鑒賞操作，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析描寫(xiě)語(yǔ)言的作用。怎樣的描寫(xiě)會(huì)帶來(lái)怎樣的表達(dá)效果，教師要給學(xué)生做出示范，讓學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境展開(kāi)分析，如修辭方法的運(yùn)用，每一種修辭格都有自己的表達(dá)作用，在具體分析時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)入具體語(yǔ)境，聯(lián)系上下文展開(kāi)分析，這樣才能獲得最貼近的答案。為使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用語(yǔ)言鑒賞操作方法，教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行鑒賞路線的梳理，讓學(xué)生能夠按照一定的順序展開(kāi)操作，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞的學(xué)習(xí)有重要的現(xiàn)實(shí)幫助。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言鑒賞存在盲動(dòng)性，往往會(huì)跟著感覺(jué)走，想到什么說(shuō)什么，這當(dāng)然是不科學(xué)的。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要給學(xué)生規(guī)劃清晰的路線。

在教學(xué)《海上日出》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)描寫(xiě)語(yǔ)言鑒賞，在學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)上給出具體的指導(dǎo)。學(xué)生找出鑒賞內(nèi)容，如“果然，過(guò)了一會(huì)兒，那里出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒(méi)有亮光。太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升”。然后給出鑒賞評(píng)語(yǔ)：“這段話運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，將太陽(yáng)升起的過(guò)程描繪得更生動(dòng)形象。”教師再給出語(yǔ)言鑒賞引導(dǎo)：“這段話的確是運(yùn)用了多種修辭方法，將太陽(yáng)外形描寫(xiě)出來(lái)了，仔細(xì)想想，作者為什么要這樣寫(xiě)呢？他的目的是什么呢？如果聯(lián)系整篇課文來(lái)思考，作者情感表達(dá)有什么突出特點(diǎn)呢？”學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題引導(dǎo)展開(kāi)深入思考，課堂討論氣氛逐漸濃郁。教師可以深入學(xué)生群體之中，傾聽(tīng)學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)，如“作者描寫(xiě)海上日出，將太陽(yáng)人性化描寫(xiě)，不僅要渲染一種奇觀美，還應(yīng)該有更多的內(nèi)涵吧，這些內(nèi)涵中有太多情感寄托，值得我們深入研究”“描寫(xiě)語(yǔ)言靈動(dòng)無(wú)限，體現(xiàn)作者語(yǔ)言功底，我們要學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言，在習(xí)作中也適當(dāng)增加這樣的內(nèi)容，這樣自然會(huì)提升語(yǔ)言精彩度”。

教師為學(xué)生做出適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)深度發(fā)掘，這樣便形成了清晰的鑒賞路線。先找出語(yǔ)言表現(xiàn)手法，然后結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行分析，再聯(lián)系作者情感或者文章主旨展開(kāi)思考，提升了鑒賞深度。學(xué)生在語(yǔ)言鑒賞操作中不僅拓寬了學(xué)習(xí)視野，也掌握了鑒賞方法，這才是最大的收獲。

五、拓展描寫(xiě)訓(xùn)練，形塑語(yǔ)言鑒賞品質(zhì)

描寫(xiě)語(yǔ)言鑒賞需要更多的訓(xùn)練加以支持，教師在布設(shè)具體訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，需要有拓展意識(shí)，走出教材，讓學(xué)生聯(lián)系更多課外閱讀內(nèi)容，展開(kāi)對(duì)比性閱讀，這樣可以讓學(xué)生形成完善的閱讀鑒賞認(rèn)知體系。如果有可能，不妨讓學(xué)生利用多個(gè)信息搜索平臺(tái)，找到一些經(jīng)典的描寫(xiě)語(yǔ)段，自發(fā)展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞操作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的順利遷移。語(yǔ)言鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，也是塑造學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)的重要手段，教師要提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，在不斷領(lǐng)悟中提升學(xué)科核心能力。

在教學(xué)《我們家的男子漢》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，找出一些描寫(xiě)人物的片段，體會(huì)這些語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開(kāi)具體操作，很快就有了不少收獲，如“營(yíng)業(yè)員終于過(guò)來(lái)了，他臉色有點(diǎn)兒緊張，勇敢地開(kāi)口了：‘同志，買(mǎi)，買(mǎi)，買(mǎi)……他忘了要買(mǎi)什么東西了”。學(xué)生給出鑒賞評(píng)語(yǔ)：“這段話屬于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，里面還有對(duì)話描寫(xiě)，生動(dòng)地表現(xiàn)了小男孩的萌動(dòng)可愛(ài)?！苯處熞源苏归_(kāi)訓(xùn)練設(shè)計(jì)：“在我們生活中，對(duì)話是生活常態(tài)，選擇一個(gè)對(duì)話場(chǎng)面，做一番對(duì)話描寫(xiě)，仿照課文描寫(xiě)手段，看誰(shuí)寫(xiě)得更有趣味性?！睂W(xué)生拿到這個(gè)訓(xùn)練任務(wù)后，都積極展開(kāi)思考，很快就寫(xiě)出了描寫(xiě)片段。

在課堂展示階段，很多學(xué)生踴躍發(fā)言。有學(xué)生寫(xiě)自己與老師的對(duì)話，表現(xiàn)出拘謹(jǐn)和尷尬。還有學(xué)生寫(xiě)自己第一次上街買(mǎi)東西時(shí)與人的對(duì)話，也顯得真實(shí)形象。教師組織學(xué)生對(duì)這些對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生提出更多指導(dǎo)意見(jiàn)，讓學(xué)生自然建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)仿寫(xiě)訓(xùn)練，這是比較常見(jiàn)的訓(xùn)練方式。學(xué)生有了鑒賞經(jīng)歷，自然會(huì)順利進(jìn)入仿寫(xiě)階段，在具體操作中，就會(huì)運(yùn)用鑒賞認(rèn)知展開(kāi)仿寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知遷移。拓展訓(xùn)練設(shè)計(jì)需要有創(chuàng)新意識(shí)，教師針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞基礎(chǔ)實(shí)際，開(kāi)展語(yǔ)言仿寫(xiě)活動(dòng)，訓(xùn)練效果更顯著。

六、結(jié)語(yǔ)

描寫(xiě)語(yǔ)言大多比較精美，學(xué)生對(duì)這樣的語(yǔ)言是有一定感知體驗(yàn)的，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)基本的語(yǔ)言鑒賞方法，在不斷體驗(yàn)中建立語(yǔ)言認(rèn)知體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏云霞.記敘文寫(xiě)作中語(yǔ)言描寫(xiě)教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

[2]鄭桂華.讓人物的個(gè)性在語(yǔ)言描寫(xiě)中鮮明起來(lái)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014（8）：27-32.

[3]林育真.走入文本 品詞析句——小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)策略[J].名師在線，2019（25）：22-23.

作者簡(jiǎn)介：吳安瓊（1970—），男，福建南平人，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：閱讀理解。