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        著眼語(yǔ)言描寫(xiě) 探尋文本奧妙

        2020-06-09 12:03:35吳安瓊
        教師·下 2020年4期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文

        摘 要:描寫(xiě)語(yǔ)言鑒賞體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性,小學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力還比較薄弱,教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo),讓學(xué)生能夠逐漸進(jìn)入描寫(xiě)語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié),在不斷體驗(yàn)感悟中形成鑒賞意識(shí)。文章從薈萃描寫(xiě)語(yǔ)言、篩選描寫(xiě)方法、分析描寫(xiě)作用、拓展描寫(xiě)訓(xùn)練四個(gè)不同維度提出了教學(xué)引導(dǎo)策略,希望能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)喚醒。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;描寫(xiě);鑒賞

        中圖分類(lèi)號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2019-11-07 文章編號(hào):1674-120X(2020)12-0053-02

        一、引言

        小學(xué)語(yǔ)文教材中有豐富的描寫(xiě)語(yǔ)言,這些描寫(xiě)語(yǔ)言的典型性是毋庸置疑的,為學(xué)生開(kāi)展描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了諸多便利的條件。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言鑒賞還比較陌生,找不到更多的鑒賞角度,教師在具體引導(dǎo)時(shí),不能提出太高的要求,要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中,逐漸找到鑒賞的角度,并在不斷探索學(xué)習(xí)中形成鑒賞思維,探尋文本語(yǔ)言的奧秘。

        二、薈萃描寫(xiě)語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言鑒賞情境

        小學(xué)語(yǔ)文教材中有豐富的描寫(xiě)語(yǔ)言,教師在具體施教時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀篩選,讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中逐漸感受這些語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn),為后面學(xué)習(xí)語(yǔ)言鑒賞做好鋪墊。教師在語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)啟動(dòng)之前,不僅要讓學(xué)生自行搜集一些典型的描寫(xiě)語(yǔ)言,還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行感知和學(xué)習(xí)。教師不妨為學(xué)生設(shè)定一些學(xué)習(xí)情境,以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞的熱情。示范誦讀、生動(dòng)引導(dǎo)、故事導(dǎo)入、背景介紹、演繹發(fā)動(dòng)等,都可以對(duì)學(xué)生形成一定的思維沖擊,教師需要根據(jù)不同的教材內(nèi)容做出不同的教學(xué)設(shè)計(jì),以順利啟動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞思維。

        學(xué)生對(duì)描寫(xiě)語(yǔ)言的認(rèn)知還不夠,很多學(xué)生認(rèn)為描寫(xiě)語(yǔ)言?xún)H為對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)。其實(shí)描寫(xiě)語(yǔ)言的范圍很廣泛,對(duì)話、動(dòng)作、心理、神態(tài)等都屬于描寫(xiě)的對(duì)象,教師在具體引導(dǎo)時(shí),需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確引導(dǎo)。例如,在教學(xué)第八冊(cè)語(yǔ)文《鄉(xiāng)下人家》時(shí),教師在學(xué)生自主閱讀課文前可以先給學(xué)生布設(shè)具體的閱讀任務(wù):仔細(xì)閱讀文本,標(biāo)記一些典型的描寫(xiě)語(yǔ)言,包括環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、情節(jié)描寫(xiě)等內(nèi)容。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本內(nèi)容,很快就找到一些描寫(xiě)片段。教師就可以讓學(xué)生展示描寫(xiě)語(yǔ)言,學(xué)生都積極響應(yīng)。有學(xué)生找出環(huán)境描寫(xiě)內(nèi)容:“當(dāng)花兒落了的時(shí)候,藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜,……構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾,比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛(ài)多了?!币灿袑W(xué)生找到動(dòng)物描寫(xiě):“從他們的房前屋后走過(guò),肯定會(huì)瞧見(jiàn)一只母雞,率領(lǐng)一群小鳴,在竹林中覓食;或是瞧見(jiàn)聳著尾巴的雄雞,在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去。”還有學(xué)生找到了人物描寫(xiě):“若是在夏天的傍晚出去散步,常常會(huì)瞧見(jiàn)鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門(mén)前,天高地闊地吃起來(lái)?!苯處煂?duì)學(xué)生閱讀、搜集情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并要求學(xué)生反復(fù)誦讀這些片段,思考作者要達(dá)成怎樣的表達(dá)目的。學(xué)生便自然進(jìn)入語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)。

        教師讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),搜集典型的描寫(xiě)語(yǔ)言,并且給出了具體的要求,讓學(xué)生有清晰的操作路線。從學(xué)生標(biāo)記的描寫(xiě)語(yǔ)言可以看出,教師的指導(dǎo)發(fā)揮了重要作用,讓學(xué)生對(duì)描寫(xiě)語(yǔ)言有了更多認(rèn)識(shí)。教師給出針對(duì)性的提示,成功激活了學(xué)生的閱讀思維。

        三、篩選描寫(xiě)方法,啟動(dòng)語(yǔ)言鑒賞程序

        語(yǔ)言鑒賞有諸多方法可以借鑒和運(yùn)用,而學(xué)生在這方面有很多疑惑,教師占據(jù)學(xué)識(shí)制高點(diǎn),自然有為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)的義務(wù)。在具體操作中,教師要充分考慮學(xué)生實(shí)際,不可人為拔高學(xué)生的認(rèn)知水平,要讓學(xué)生運(yùn)用可行的方法展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞,這樣才能形成有效的教學(xué)發(fā)動(dòng)。

        小學(xué)生對(duì)修辭方法有一定的認(rèn)知,這是一個(gè)鑒賞角度。教師還可以從關(guān)鍵性詞語(yǔ)的特點(diǎn)展開(kāi)引導(dǎo),也可以讓學(xué)生感受句式的特點(diǎn)以及作者情感、文本主旨。還有一些常見(jiàn)的表現(xiàn)手法,如照應(yīng)、點(diǎn)題、鋪墊、渲染、過(guò)渡等,都可以成為語(yǔ)言鑒賞的方法選擇。

        在教學(xué)《天窗》這篇課文時(shí),教師為學(xué)生準(zhǔn)備了描寫(xiě)語(yǔ)言鑒賞的內(nèi)容:“從那小小的玻璃,你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳,你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一片;你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電,怎樣猛厲地掃蕩了這世界,你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍?!辈⑻釂?wèn):“這段話是典型的描寫(xiě)語(yǔ)言,閱讀之后,你會(huì)有哪些感想呢?如果讓你來(lái)說(shuō)說(shuō)這段話的表達(dá)效果,你會(huì)從哪些角度展開(kāi)思考呢?”學(xué)生開(kāi)始展開(kāi)獨(dú)立思考,隨后自發(fā)進(jìn)行集體討論。有學(xué)生說(shuō):“這段話中運(yùn)用了排比的修辭方法,如‘這雨、這風(fēng)、這雷,還運(yùn)用了比喻,如‘帶子似的閃電?!币灿袑W(xué)生補(bǔ)充道:我感覺(jué)還有擬人手法的運(yùn)用,如‘猛厲地掃蕩了這世界,這些修辭方法的運(yùn)用,使語(yǔ)言變得更加生動(dòng)形象了。”教師肯定學(xué)生的鑒賞操作,并給出更多提示:“除了修辭方法,我們是不是還可以從用詞、句式等角度展開(kāi)鑒賞呢?”學(xué)生再次進(jìn)入深度思考之中。有學(xué)生突然有了新發(fā)現(xiàn):“這里有一些象聲詞用得極好,如‘卜落卜落,顯得語(yǔ)句更為靈動(dòng)了?!边€有學(xué)生說(shuō):“這段描寫(xiě)有實(shí)景也有虛景,前面是實(shí)景,后面則是虛景了。”教師對(duì)學(xué)生的鑒賞、思考給出積極評(píng)價(jià),學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞有了更多角度選擇。

        教師為學(xué)生準(zhǔn)備了描寫(xiě)語(yǔ)言鑒賞的內(nèi)容,讓學(xué)生展開(kāi)自主鑒賞,學(xué)生自然地找到修辭手法的角度。教師再次進(jìn)行深入引導(dǎo),給學(xué)生帶來(lái)了更多啟發(fā),學(xué)生順利找到其他角度展開(kāi)思考,這無(wú)疑是一種巨大的成功。學(xué)生能從修辭手法以外的角度展開(kāi)對(duì)語(yǔ)言鑒賞的思考,開(kāi)闊了學(xué)習(xí)視野,對(duì)進(jìn)一步提升語(yǔ)言鑒賞能力有重要的促進(jìn)作用。

        四、分析描寫(xiě)作用,梳理語(yǔ)言鑒賞路線

        找到描寫(xiě)語(yǔ)言的詞語(yǔ)句式特點(diǎn)只是有了鑒賞的角度,要讓學(xué)生具體展開(kāi)鑒賞操作,還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析描寫(xiě)語(yǔ)言的作用。怎樣的描寫(xiě)會(huì)帶來(lái)怎樣的表達(dá)效果,教師要給學(xué)生做出示范,讓學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境展開(kāi)分析,如修辭方法的運(yùn)用,每一種修辭格都有自己的表達(dá)作用,在具體分析時(shí),學(xué)生需要進(jìn)入具體語(yǔ)境,聯(lián)系上下文展開(kāi)分析,這樣才能獲得最貼近的答案。為使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用語(yǔ)言鑒賞操作方法,教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行鑒賞路線的梳理,讓學(xué)生能夠按照一定的順序展開(kāi)操作,這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞的學(xué)習(xí)有重要的現(xiàn)實(shí)幫助。

        學(xué)生對(duì)語(yǔ)言鑒賞存在盲動(dòng)性,往往會(huì)跟著感覺(jué)走,想到什么說(shuō)什么,這當(dāng)然是不科學(xué)的。教師在具體引導(dǎo)時(shí),需要給學(xué)生規(guī)劃清晰的路線。

        在教學(xué)《海上日出》時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)描寫(xiě)語(yǔ)言鑒賞,在學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)上給出具體的指導(dǎo)。學(xué)生找出鑒賞內(nèi)容,如“果然,過(guò)了一會(huì)兒,那里出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉,紅是紅得很,卻沒(méi)有亮光。太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的,慢慢兒,一縱一縱地,使勁向上升”。然后給出鑒賞評(píng)語(yǔ):“這段話運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法,將太陽(yáng)升起的過(guò)程描繪得更生動(dòng)形象。”教師再給出語(yǔ)言鑒賞引導(dǎo):“這段話的確是運(yùn)用了多種修辭方法,將太陽(yáng)外形描寫(xiě)出來(lái)了,仔細(xì)想想,作者為什么要這樣寫(xiě)呢?他的目的是什么呢?如果聯(lián)系整篇課文來(lái)思考,作者情感表達(dá)有什么突出特點(diǎn)呢?”學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題引導(dǎo)展開(kāi)深入思考,課堂討論氣氛逐漸濃郁。教師可以深入學(xué)生群體之中,傾聽(tīng)學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn),如“作者描寫(xiě)海上日出,將太陽(yáng)人性化描寫(xiě),不僅要渲染一種奇觀美,還應(yīng)該有更多的內(nèi)涵吧,這些內(nèi)涵中有太多情感寄托,值得我們深入研究”“描寫(xiě)語(yǔ)言靈動(dòng)無(wú)限,體現(xiàn)作者語(yǔ)言功底,我們要學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言,在習(xí)作中也適當(dāng)增加這樣的內(nèi)容,這樣自然會(huì)提升語(yǔ)言精彩度”。

        教師為學(xué)生做出適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生展開(kāi)深度發(fā)掘,這樣便形成了清晰的鑒賞路線。先找出語(yǔ)言表現(xiàn)手法,然后結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行分析,再聯(lián)系作者情感或者文章主旨展開(kāi)思考,提升了鑒賞深度。學(xué)生在語(yǔ)言鑒賞操作中不僅拓寬了學(xué)習(xí)視野,也掌握了鑒賞方法,這才是最大的收獲。

        五、拓展描寫(xiě)訓(xùn)練,形塑語(yǔ)言鑒賞品質(zhì)

        描寫(xiě)語(yǔ)言鑒賞需要更多的訓(xùn)練加以支持,教師在布設(shè)具體訓(xùn)練任務(wù)時(shí),需要有拓展意識(shí),走出教材,讓學(xué)生聯(lián)系更多課外閱讀內(nèi)容,展開(kāi)對(duì)比性閱讀,這樣可以讓學(xué)生形成完善的閱讀鑒賞認(rèn)知體系。如果有可能,不妨讓學(xué)生利用多個(gè)信息搜索平臺(tái),找到一些經(jīng)典的描寫(xiě)語(yǔ)段,自發(fā)展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞操作,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的順利遷移。語(yǔ)言鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑,也是塑造學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)的重要手段,教師要提高教學(xué)認(rèn)識(shí),促使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié),在不斷領(lǐng)悟中提升學(xué)科核心能力。

        在教學(xué)《我們家的男子漢》時(shí),教師先讓學(xué)生自主閱讀文本,找出一些描寫(xiě)人物的片段,體會(huì)這些語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開(kāi)具體操作,很快就有了不少收獲,如“營(yíng)業(yè)員終于過(guò)來(lái)了,他臉色有點(diǎn)兒緊張,勇敢地開(kāi)口了:‘同志,買(mǎi),買(mǎi),買(mǎi)……他忘了要買(mǎi)什么東西了”。學(xué)生給出鑒賞評(píng)語(yǔ):“這段話屬于細(xì)節(jié)描寫(xiě),里面還有對(duì)話描寫(xiě),生動(dòng)地表現(xiàn)了小男孩的萌動(dòng)可愛(ài)?!苯處熞源苏归_(kāi)訓(xùn)練設(shè)計(jì):“在我們生活中,對(duì)話是生活常態(tài),選擇一個(gè)對(duì)話場(chǎng)面,做一番對(duì)話描寫(xiě),仿照課文描寫(xiě)手段,看誰(shuí)寫(xiě)得更有趣味性?!睂W(xué)生拿到這個(gè)訓(xùn)練任務(wù)后,都積極展開(kāi)思考,很快就寫(xiě)出了描寫(xiě)片段。

        在課堂展示階段,很多學(xué)生踴躍發(fā)言。有學(xué)生寫(xiě)自己與老師的對(duì)話,表現(xiàn)出拘謹(jǐn)和尷尬。還有學(xué)生寫(xiě)自己第一次上街買(mǎi)東西時(shí)與人的對(duì)話,也顯得真實(shí)形象。教師組織學(xué)生對(duì)這些對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng),給學(xué)生提出更多指導(dǎo)意見(jiàn),讓學(xué)生自然建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

        教師為學(xué)生設(shè)計(jì)仿寫(xiě)訓(xùn)練,這是比較常見(jiàn)的訓(xùn)練方式。學(xué)生有了鑒賞經(jīng)歷,自然會(huì)順利進(jìn)入仿寫(xiě)階段,在具體操作中,就會(huì)運(yùn)用鑒賞認(rèn)知展開(kāi)仿寫(xiě),實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知遷移。拓展訓(xùn)練設(shè)計(jì)需要有創(chuàng)新意識(shí),教師針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞基礎(chǔ)實(shí)際,開(kāi)展語(yǔ)言仿寫(xiě)活動(dòng),訓(xùn)練效果更顯著。

        六、結(jié)語(yǔ)

        描寫(xiě)語(yǔ)言大多比較精美,學(xué)生對(duì)這樣的語(yǔ)言是有一定感知體驗(yàn)的,教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理,為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)基本的語(yǔ)言鑒賞方法,在不斷體驗(yàn)中建立語(yǔ)言認(rèn)知體系,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]顏云霞.記敘文寫(xiě)作中語(yǔ)言描寫(xiě)教學(xué)研究[D].上海:上海師范大學(xué),2017.

        [2]鄭桂華.讓人物的個(gè)性在語(yǔ)言描寫(xiě)中鮮明起來(lái)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2014(8):27-32.

        [3]林育真.走入文本 品詞析句——小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)策略[J].名師在線,2019(25):22-23.

        作者簡(jiǎn)介:吳安瓊(1970—),男,福建南平人,小學(xué)高級(jí)教師,本科,研究方向:閱讀理解。

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