王紫玉

摘?要：幼兒階段是人的創(chuàng)造力的形成期，幼兒的創(chuàng)造力顯得尤為重要。本文從培育環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感;精心選材，拓寬幼兒創(chuàng)造空間;適當(dāng)介入，激活幼兒的創(chuàng)造思維;親近自然，打開(kāi)幼兒創(chuàng)造源泉;積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造勇氣等五個(gè)方面探討了幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù)教育;創(chuàng)造力

美國(guó)著名教育家泰勒說(shuō)：“創(chuàng)造力不僅對(duì)科技進(jìn)步，而且對(duì)國(guó)家乃至全世界都有重要的影響。哪個(gè)國(guó)家能最大限度地發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、鼓勵(lì)人民的潛在創(chuàng)造性，哪個(gè)國(guó)家在世界上就處于十分重要的地位?！庇變弘A段是人的創(chuàng)造力的形成期，幼兒的創(chuàng)造力顯得尤為重要。那么，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手：

一、培育環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感

羅恩菲德倡導(dǎo)美術(shù)教育以創(chuàng)作為內(nèi)容，“教”的成分要降低，“導(dǎo)”的成分要升高。他主張美術(shù)教育要以?xún)和癁橹黧w，有效發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力。我國(guó)著名教育家陶行知先生也指出：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！薄敖逃荒軇?chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造工作?！苯處煈?yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境，使幼兒的思維始終處于開(kāi)放、活躍狀態(tài)。在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以放開(kāi)孩子，使幼兒的思維不受任何限制，讓孩子盡情地大膽創(chuàng)造。只要孩子認(rèn)為是合理的、可能的，教師都要予以肯定、表?yè)P(yáng)，不管他畫(huà)的是什么，任憑幼兒的思維自由發(fā)展，無(wú)拘無(wú)束。這樣幼兒的思維才不會(huì)局限在某個(gè)范圍之內(nèi)。如在進(jìn)行水粉畫(huà)教學(xué)“太陽(yáng)”一課時(shí)，我問(wèn)幼兒：“太陽(yáng)是什么形狀，什么顏色的？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“圓圓的，紅紅的?！蔽艺f(shuō)：“孩子們，大膽想象吧！太陽(yáng)還可以是什么形狀的？”有的孩子說(shuō)：“可不可以是三角形的、心形的……”我說(shuō)：“當(dāng)然可以?！碑?dāng)我問(wèn)到太陽(yáng)的顏色時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的說(shuō)夏天的太陽(yáng)可以是綠色的，秋天的太陽(yáng)可以是金黃色的……我接著問(wèn)：“為什么太陽(yáng)是五顏六色的？”他們說(shuō)得頭頭是道：夏天的太陽(yáng)如果是綠色的就不熱了。秋天的果子成熟了，到處一片金黃這不是太陽(yáng)的功勞嗎？于是我讓孩子們動(dòng)手畫(huà)，孩子們眼中的太陽(yáng)真是千奇百怪、五彩繽紛。

二、精心選材，拓寬幼兒創(chuàng)造空間

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容的選擇極其重要。通常老師的做法是按照教學(xué)內(nèi)容從頭到尾直線式的教學(xué)。這樣極不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要看是否有利于幼兒良好綜合素質(zhì)的發(fā)展，是否有利于幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是否有利于幼兒個(gè)性品質(zhì)的完善，是否有利于知識(shí)的遷移。因此，美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容要給幼兒充分發(fā)揮想象的空間，避免每個(gè)幼兒畫(huà)出一樣的畫(huà)，呈現(xiàn)同樣的風(fēng)格;要引導(dǎo)幼兒沿著不同的途徑，突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣和模式，產(chǎn)生大量的變異見(jiàn)解，有意識(shí)地促使幼兒從多方位、多角度地思維操作，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的能力。蝴蝶是幼兒非常熟悉的一種昆蟲(chóng)，它色彩艷麗，舞姿優(yōu)美，深受孩子們的喜愛(ài)。在畫(huà)“美麗的蝴蝶”時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)是用點(diǎn)、線、面、對(duì)稱(chēng)的方式來(lái)裝飾自己心中的蝴蝶。我先畫(huà)出基本線條，如曲線、直線等，再畫(huà)出基本形狀，如三角形、正方形、橢圓形等，讓幼兒用形狀組合成不同的蝴蝶，再用點(diǎn)、線、面來(lái)裝飾蝴蝶、背景。幼兒自由添畫(huà)，興趣高漲，思維活躍，畫(huà)出的蝴蝶千姿百態(tài)、活靈活現(xiàn)。這樣大大激發(fā)了幼兒的興趣和創(chuàng)造力。

三、適當(dāng)介入，激活幼兒的創(chuàng)造思維

在美術(shù)活動(dòng)中，教師要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，扮演好觀察者的角色，了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，并及時(shí)分析，給予適時(shí)適度的幫助。教師要適時(shí)介入，激活幼兒的創(chuàng)造思維。一次剪紙課上，幼兒圍著紅紙有進(jìn)有出地剪出形態(tài)各異的“雛形”。但經(jīng)過(guò)多次觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒只會(huì)從一個(gè)角度進(jìn)行觀察，創(chuàng)造思維處于停滯狀態(tài)。我覺(jué)得有必要適時(shí)介入以激活幼兒的創(chuàng)造思維。一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我剪了一個(gè)小烏龜。”“確實(shí)像烏龜耶！多怪的一張紙呀，轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)看看像什么？側(cè)過(guò)來(lái)看看又像什么？”我說(shuō)。旁邊的小朋友急切地說(shuō)：“老師，反過(guò)來(lái)看還像小兔呢！”幼兒在驚訝的同時(shí)發(fā)現(xiàn)從不同角度觀察會(huì)有不同的結(jié)果。他們積極地投入了對(duì)“雛形”紙的“改造”，變出了不同的動(dòng)物。后來(lái)，幼兒又由此及彼地對(duì)廢報(bào)紙及邊角料進(jìn)行“改造”，形成了一次小小的創(chuàng)造熱潮。

四、親近自然，打開(kāi)幼兒創(chuàng)造源泉

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！弊鳛榻處煈?yīng)多給幼兒提供探究的機(jī)會(huì)，讓他們感受到成功的喜悅。陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”。他主張讓孩子“多到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)”。讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。法國(guó)著名藝術(shù)家羅丹也有一句名言：“自然總是美的。”自然界的景觀千姿百態(tài)、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開(kāi)啟幼兒想象的大門(mén)，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。因此，教師應(yīng)常常帶孩子走出活動(dòng)室，去感受自然的美。春天帶孩子去看看桃花、柳樹(shù)、小草，放放風(fēng)箏……夏天帶孩子去摸摸大樹(shù)，看看日出;秋天帶孩子去撿落葉，觀察小動(dòng)物;冬天，讓孩子看雪景，堆雪人，打雪仗……使幼兒在和自然界的親密接觸中發(fā)現(xiàn)美，享受美，創(chuàng)造美。

五、積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造勇氣

當(dāng)幼兒在胡亂涂抹一陣，完成作業(yè)后，即使這張畫(huà)再難看，但他心中的滿(mǎn)意程度不亞于完成一幅完美無(wú)缺的作品，這時(shí)，他希望與他人共同分享這種喜悅，更希望得到成人的承認(rèn)和贊賞。如果教師責(zé)怪他亂涂亂畫(huà)，不知是什么東西，那么我相信，今后再給你看作業(yè)時(shí)一定會(huì)惴惴不安，而他的那些自我“創(chuàng)作”會(huì)漸漸消失得無(wú)影無(wú)蹤，繼而代替的是小心翼翼模仿，力求達(dá)到成人所要求的標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，應(yīng)多加肯定，鼓勵(lì)他們這種可貴的創(chuàng)作勇氣。所以，教師應(yīng)以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫(huà)，每個(gè)孩子的畫(huà)都是與眾不同，想象都是很豐富的，畫(huà)中都有著天真活潑、生動(dòng)稚拙的美。教師應(yīng)能欣賞、理解幼兒的每幅畫(huà)，并從中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)。教師的每一次發(fā)現(xiàn)，都將成為幼兒繪畫(huà)下一次進(jìn)步的起點(diǎn)。以鼓勵(lì)為主是評(píng)價(jià)繪畫(huà)成績(jī)，幫助幼兒樹(shù)立和增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和進(jìn)一步鞏固興趣的有效措施。教師要有愛(ài)心和細(xì)心，應(yīng)該經(jīng)常用鼓勵(lì)的話語(yǔ)“你畫(huà)得真不錯(cuò)”“真好”來(lái)肯定幼兒的成果。曾經(jīng)有一次，我教幼兒畫(huà)太陽(yáng)時(shí)，有個(gè)孩子畫(huà)了一個(gè)綠太陽(yáng)。我一見(jiàn)就想說(shuō)：“世上哪有綠色的太陽(yáng)？”可又一想，還是聽(tīng)聽(tīng)孩子的話吧！他說(shuō)：“我的媽媽天天在外面干活，讓火辣辣的太陽(yáng)都曬黑了，而且滿(mǎn)頭大汗。我就想讓太陽(yáng)變成綠色的，給媽媽一片綠蔭，媽媽就不會(huì)熱了?！倍嗝篮玫脑竿剑《啻竽懙南胂笱?！如果老師不分青紅皂白去說(shuō)“哪能有綠色的太陽(yáng)”，那么結(jié)果就是幼兒失去了想象的翅膀。失去了創(chuàng)造的空間。所以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是培養(yǎng)幼兒自信心，增強(qiáng)想象力的重要方式。