陳輝

摘?要：重視歷史、研究歷史、借鑒歷史，才能更好地了解昨天，把握今天，創(chuàng)造明天的智慧，可以說(shuō)歷史是人類最好的教師。而史料資源作為記錄歷史的重要載體，能夠提供給初中生更加豐富、直觀的歷史知識(shí)，可促進(jìn)他們歷史素養(yǎng)的提升。為此，在新課改下，教師應(yīng)重視史料資源在教學(xué)中的運(yùn)用，以促使初中生設(shè)身處地去理解歷史事件的來(lái)龍去脈，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等?，F(xiàn)本文就從趣味性、綜合性、科學(xué)性、典型性等史料資源在教學(xué)中的運(yùn)用入手，以引導(dǎo)初中生進(jìn)一步了解歷史及文化，從而實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)水平和能力的提升。

關(guān)鍵字：初中;歷史;史料;教學(xué)

初中歷史是一門(mén)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中積極運(yùn)用史料資源，才能把完整的歷史故事及脈絡(luò)等講述給學(xué)生，以促使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。為此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的史料資源進(jìn)行篩選，并根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)等合理選擇教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)效率。

一、借助趣味性史料資源

初中生面臨的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，要學(xué)習(xí)的科目也較多，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，常常將更多的精力放在自己感興趣的學(xué)科上。單調(diào)枯燥的歷史教材內(nèi)容很難吸引他們的注意力，也很難調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，最終導(dǎo)致初中生的學(xué)習(xí)興致不高。為此，教師在教學(xué)時(shí)，可借助趣味性的史料資源，營(yíng)造良好的課堂氣氛，從而促使初中生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生更多的探究興趣，使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍下掌握更多的知識(shí)。

例如在部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)大綱要求初中生了解漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”、頒布“推恩令”等的史實(shí)，并學(xué)會(huì)用比較法評(píng)價(jià)漢武帝和秦始皇對(duì)歷史的影響。史冊(cè)上，關(guān)于漢武帝的史料資源有很多，著名的成語(yǔ)金屋藏嬌就來(lái)自于漢武帝，張騫出使西域也與漢武帝有關(guān)。此時(shí)教師就可把這些有趣的故事呈現(xiàn)出來(lái)，以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們多樣化的求知欲。

總之，趣味性的史料資源能拉近初中生與歷史知識(shí)之間的距離，可大大提升他們的學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到事半功倍的效果。

二、借助綜合性史料資源

史料資源種類繁多，不僅包含大量的文字、圖片資料，還有很多音頻及視頻等。教師在講述新課時(shí)，就應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的史料資源進(jìn)行篩選，考慮到歷史發(fā)展的連貫性，還應(yīng)對(duì)史料資源進(jìn)行綜合，以促使初中生獲取有用的信息，啟迪他們的歷史智慧。

例如在部編版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《香港和澳門(mén)的回歸》部分知識(shí)時(shí)，一國(guó)兩制方針的提出為香港、澳門(mén)的回歸奠定了理論基礎(chǔ)，這也是鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論的重要組成部分。這樣教師在講述該部分內(nèi)容時(shí)，就可從香港、澳門(mén)被掠奪、鄧小平一國(guó)兩制偉大方針的提出、香港與澳門(mén)成功回歸祖國(guó)等綜合性史料資源入手，以促使初中生了解歷史的來(lái)龍去脈，深刻體會(huì)祖國(guó)統(tǒng)一的偉大意義，從而幫助他們樹(shù)立一個(gè)中國(guó)的思想，促使初中生對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生更多的擁護(hù)之情。

總之，教師應(yīng)在備課時(shí)，搜集多樣化的史料資源，并鼓勵(lì)初中生借助手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化電子設(shè)備，進(jìn)行自主搜集，從而降低教學(xué)的難度，全面提升初中生的歷史綜合素養(yǎng)。

三、借助科學(xué)性史料資源

史料資源的選擇直接關(guān)系到歷史課堂教學(xué)的效果，對(duì)初中生的影響比較深刻。因此教師應(yīng)該考慮史料的真實(shí)性，確保傳遞給初中生的知識(shí)是準(zhǔn)確無(wú)誤的，以引導(dǎo)初中生形成正確的人生觀、價(jià)值觀等，從而為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《金與南宋的對(duì)峙》部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握金滅遼、金滅北宋等的歷史，并學(xué)習(xí)岳飛等抗金英雄的故事，以形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生都看過(guò)金庸的武俠片《射雕英雄傳》《神雕俠侶》等，其中有對(duì)金、遼等部分歷史的描寫(xiě)，但包含的野史知識(shí)較多，并不具有科學(xué)性。這樣教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該整合科學(xué)性的史料資源，并結(jié)合電視劇中的野史，相對(duì)應(yīng)地展開(kāi)講解，以使初中生掌握準(zhǔn)確的歷史知識(shí)，從而幫助他們形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，科學(xué)性史料資源的選擇，需要教師具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，以提供給初中生真實(shí)的歷史，教會(huì)他們辯證地看待歷史事件，從而提高初中生解決歷史實(shí)際問(wèn)題的能力，促使他們具備一定的歷史思維。

四、借助典型性史料資源

典型性史料資源是指歷史上具有重大意義的歷史事件的原始資料，是可以準(zhǔn)確反映歷史的。這樣教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該選擇最能表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的史料資源，以做好新舊知識(shí)之間的銜接，并有效降低教學(xué)的難度，從而加深初中生對(duì)歷史知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)他們歷史思維的對(duì)接。

例如在部編版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)成立》部分知識(shí)時(shí)，與中華人民共和國(guó)成立的史料資源較多。這樣教師就應(yīng)選擇出最具有針對(duì)性的史料資源，以激發(fā)初中生的愛(ài)國(guó)主義情懷，促使他們真正理解”中國(guó)人民站起來(lái)“這句話的深刻含義。即教師可選擇中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議、開(kāi)國(guó)大典、西藏和平解放等具有代表性的史料資源，以滿足初中生的好奇心，促使他們對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生更多的敬仰之情。

總之，教師在選擇典型性史料資源時(shí)，應(yīng)考慮初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從而提高初中生分析歷史、運(yùn)用史料的能力，以提高他們各方面的綜合水平。

綜上所述，史料資源的有效運(yùn)用，使得課堂教學(xué)更加充實(shí)、有趣，初中生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也更高。為此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘史料資源，并將枯燥的歷史知識(shí)以生動(dòng)有趣的形式講授給初中生，以深化初中生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高他們的歷史認(rèn)識(shí)，從而全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

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