王瑜

摘?要：創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，激活課堂，營造生動活潑的教學(xué)氛圍，離不開教師課前精心地備課、學(xué)生課前用功地預(yù)習(xí);離不開教師在語文課堂教學(xué)中把握并發(fā)揮文本的情感作用，從而運(yùn)用活躍的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)投入的情境，調(diào)動課堂氣氛;更離不開教師設(shè)計(jì)精妙的結(jié)課環(huán)節(jié)，讓情感延續(xù)到課后去升華和發(fā)展。這樣營造一個良好的教學(xué)氣氛，收獲一節(jié)智慧與德育雙長的小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè);情境;氛圍

營造一個良好的教學(xué)氣氛，收獲一節(jié)智慧與德育雙長的小學(xué)語文課堂。美國教育心理學(xué)家康尼認(rèn)為，教師要實(shí)現(xiàn)良好的課程運(yùn)作，必須具備六方面的能力，其中有一條就是創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學(xué)情境。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，營造良好的教學(xué)氣氛，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量也會產(chǎn)生積極的影響。怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的課堂的情境，激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢？這就需要教師在課堂教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容精心地選擇、科學(xué)地運(yùn)用、藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)。

一、功在課前

要讓一節(jié)語文課煥發(fā)活力，教師必須是精細(xì)構(gòu)思教學(xué)過程的，學(xué)生應(yīng)該是樂學(xué)的。能夠做到這一點(diǎn)，必須充分地發(fā)揮備課及課前預(yù)習(xí)的作用，這才能為課堂情境創(chuàng)設(shè)的提高奠定基石。備課是教師最起碼的教學(xué)活動議程，如果把課堂教學(xué)比作一座大廈的建筑工程，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選定。提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。備課不是對原有教材的復(fù)述和教學(xué)的照搬，而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鉆研教材，分析重難點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學(xué)習(xí)過程，是尋求最佳教學(xué)方法，傳授知識的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過程;是結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，對教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。教師的每一次認(rèn)真?zhèn)湔n都是知識的積累和業(yè)務(wù)水平再提高的過程。從某種意義上說，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。為此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，并不是教師即興的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是精心構(gòu)思，認(rèn)真思考后設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，也是一節(jié)好課，一個精彩的情景拓展教學(xué)的前提。學(xué)生課前認(rèn)真地預(yù)習(xí)，熟知課文內(nèi)容，并能根據(jù)課文內(nèi)容，查看過相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，那么學(xué)生在課堂上，更加容易融入教學(xué)情境，才能更好地到達(dá)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的目的，這樣良好教學(xué)氛圍的設(shè)計(jì)才能夠發(fā)揮出作用。

二、樂在課上

在課堂教學(xué)中，教師的“教”與“導(dǎo)”是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍的關(guān)鍵因素，為此教師在教學(xué)過程中，要想方設(shè)法根據(jù)課文目標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生學(xué)得輕松、理解得透徹，做到寓教于樂。我們語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以從如下這幾個方面去挖掘和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。

（一）發(fā)揮情感作用，創(chuàng)設(shè)投入情境。

《新課標(biāo)》中指出：“語文課程性質(zhì)的核心是工具性與人文性的統(tǒng)一?！?無論從工具性還是從人文性出發(fā)，語文學(xué)科都離不開情感教育。語文教育的本質(zhì)就是情感教育和人文精神的熏陶。翻開課本，處處感受到名家名篇中濃濃的對祖國、對人民、對親友、對自然的深情厚誼，字里行間所流露的或清麗委婉或豪邁奔放的作家情懷。在知、情、意、行中，情感處于關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)。積極的情感體驗(yàn)可以幫助學(xué)生正確感知課文內(nèi)容，可以驅(qū)使學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動，從而營造良好的課堂氣氛。因此，課堂教學(xué)中，教師利用語文學(xué)科獨(dú)特的情感作用，讓學(xué)生保持特定的情緒和情感，就為他們創(chuàng)造了一個引起積極思維的特定情境，能達(dá)到優(yōu)化課堂心理氛圍的目的。

（二）活躍教學(xué)方法，調(diào)動課堂氣氛。

不同的知識應(yīng)該通過不同的途徑開展教學(xué)，教學(xué)活動是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理的重要因素。要從根本上優(yōu)化課堂心理氛圍，必須實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，不再是教師在講臺一味講授，而是教師和學(xué)生一起在活動中去感知去體驗(yàn)。因?yàn)樾枰?，學(xué)生才會在課堂上真正釋放其學(xué)習(xí)需求，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以嘗試靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動課堂氣氛，優(yōu)化課堂教與學(xué)的氛圍。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采取討論、比較、朗誦、演講、辯論、答記者問、課本劇、編手抄報(bào)等教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛。在學(xué)校創(chuàng)設(shè)精品課程推介中，黃彩玲老師的《狼牙山五壯士》，為了讓學(xué)生切身處地了解壯士們英勇奮戰(zhàn)的片段，黃老師分別運(yùn)用了對比朗讀、師生賽讀、觀看影片視頻等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個樂學(xué)的氛圍。比如在理解重點(diǎn)句子：“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅?！秉S老師先讓學(xué)生自由讀，再讓他們說說五位戰(zhàn)士為什么會有喜悅的表情。通過讀學(xué)生從戰(zhàn)士們因?yàn)槿蝿?wù)已經(jīng)完成而微笑的臉上，感受到五壯士的欣慰、無憾和自豪，通過讀的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生對英雄的崇高形象進(jìn)一步感受、感悟和理解。接著又播放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學(xué)生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學(xué)生頓時(shí)瞪大了眼睛，全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時(shí)，正好抓住學(xué)生的心被深深地震撼了，配上音樂讓學(xué)生再次品讀整個跳崖過程，從具體的形象中明白五壯士是以自己的生命換來人民的安全和幸福。

三、情延課后

課后的認(rèn)知、情感表達(dá)，往往是一節(jié)語文課課堂收獲的檢驗(yàn)。課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓文本中的情感為學(xué)生所知、所感、所想，如此豐富的收獲，在課后的生活實(shí)踐中表達(dá)出來的認(rèn)知、言論、思想，正是課堂教學(xué)效率大好的表現(xiàn)。因此，作文語文教師的我們，抓好結(jié)合環(huán)節(jié)，讓課堂上的情境創(chuàng)設(shè)，良好的課堂教學(xué)氛圍延續(xù)到課后，結(jié)課環(huán)節(jié)至關(guān)重要。有經(jīng)驗(yàn)的教師把握好課堂教學(xué)情感主線，在結(jié)課時(shí)運(yùn)用詩歌升華情感，用生活情境告知學(xué)生生活中與課文的情境是一致的，用哲理名言贈與學(xué)生，創(chuàng)設(shè)想象空間讓學(xué)生在實(shí)踐中填補(bǔ)并感悟等等。如此有效的結(jié)課，留給學(xué)生的是課后無限的思考、驗(yàn)證以及升華。

營造一個良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一節(jié)精彩的語文課堂，讓學(xué)生受益一輩子。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥福。加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J]語文建設(shè)，2014，09：24.

[2]周麗紅。淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略[J]才智，2013，32：126.