宋在為

摘? 要：本文對(duì)當(dāng)前衛(wèi)生學(xué)校的微生物檢驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，從教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)順序安排、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、臨床模擬四方面對(duì)高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生學(xué)校;微生物檢驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué);質(zhì)量提升

引言：

衛(wèi)生學(xué)校當(dāng)中，微生物檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。檢驗(yàn)技能為學(xué)生未來崗位必備技能，因此，需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，探索出高效教學(xué)策略。雖然疫情期間學(xué)生們無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是教師可遵照教育部停課不停學(xué)的政策和學(xué)校的相關(guān)命令每天進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。

一、衛(wèi)生學(xué)校中微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

總體分析，當(dāng)前衛(wèi)生學(xué)校中微生物的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在如下問題：第一，教學(xué)方法、內(nèi)容等對(duì)學(xué)生的吸引力不足，難以結(jié)合生物檢驗(yàn)教學(xué)需求，選取教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣。第二，實(shí)驗(yàn)順序的安排不合理，未能將學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程基礎(chǔ)技術(shù)運(yùn)用體現(xiàn)出來。第三，缺乏課前指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過多時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)不清晰。第四，學(xué)生雖然掌握大量實(shí)驗(yàn)理論，但是在臨床操作時(shí)，面對(duì)標(biāo)本常常不知所措，實(shí)踐能力不足，難以適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)環(huán)境[1]。

二、衛(wèi)生學(xué)校微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效策略

（一）以豐富方法提升實(shí)驗(yàn)課堂趣味性

微生物檢驗(yàn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為復(fù)雜，若遵循以往教學(xué)方法照本宣科、循序漸進(jìn)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講解，學(xué)生可能出現(xiàn)記憶不清晰，學(xué)習(xí)興趣缺乏等問題。因此，課堂質(zhì)量提升的首要條件是喚起學(xué)生興趣，使其對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。對(duì)此，可以使用如下教學(xué)模式。

首先，提問教學(xué)，首節(jié)課主要向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，著重強(qiáng)調(diào)無菌操作在檢驗(yàn)過程至關(guān)重要，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)求真、務(wù)實(shí)的態(tài)度。教學(xué)過程，可提出如下問題“同學(xué)們認(rèn)為空氣當(dāng)中含有致病細(xì)菌嗎？”“為什么生物檢驗(yàn)測(cè)環(huán)節(jié)需要展開無菌操作？”通過系列問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生聯(lián)想以往學(xué)習(xí)理論知識(shí)，激發(fā)其對(duì)當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)生興趣。

其次，病例教學(xué)，通常而言，醫(yī)學(xué)生對(duì)于典型的臨床病例興趣相對(duì)濃厚，因此，結(jié)合常見病例或者新型病例，可激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。如，展開“抗酸染色”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，可引入結(jié)核病例，和新冠肺炎病例等展開對(duì)比教學(xué)，通過對(duì)比，向?qū)W生介紹上述病例臨床癥狀、判斷依據(jù)以及感染途徑等。這樣的教學(xué)內(nèi)容貼合實(shí)際，實(shí)用性較強(qiáng)，符合疫情環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容更新要求，保證生物檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容新穎、吸引力更強(qiáng)。

最后，使用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，可帶領(lǐng)學(xué)生深入檢驗(yàn)科室當(dāng)中參觀或者見習(xí)，學(xué)習(xí)儀器操作全新方法。在引領(lǐng)學(xué)生檢驗(yàn)空氣、水分當(dāng)中的細(xì)菌含量時(shí)，允許學(xué)生到病房、河流等含有水源位置進(jìn)行采樣，使其真實(shí)感悟檢驗(yàn)工作環(huán)境，通過上述途徑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)此課程學(xué)習(xí)興趣。

（二）科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)順序

生物檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)容設(shè)置的合理性有密切關(guān)聯(lián)。教學(xué)環(huán)節(jié)，需要保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性以及實(shí)用性，突出基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，將微生物檢驗(yàn)過程使用的基本方法、操作技術(shù)等優(yōu)先講解。比如，染色、滅菌、制備培養(yǎng)基、分離微生物、鑒定微生物、無菌操作，上述技術(shù)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)用的基本技術(shù)，因此需要重點(diǎn)講解。與此同時(shí)，還需關(guān)注實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從簡(jiǎn)單向復(fù)雜層面的過渡，先講解驗(yàn)證類型實(shí)驗(yàn)，后講解綜合類型實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠有機(jī)融合。將實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)基制備、選擇，微生物純化和分離，以及菌落形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等設(shè)計(jì)成系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確保學(xué)生將生物檢驗(yàn)各實(shí)驗(yàn)所需基本技能相互聯(lián)系，高效利用學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)等解決問題，確保實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)容科學(xué)合理，系統(tǒng)性優(yōu)良。

（三）強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要基礎(chǔ)。生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，加之課時(shí)有限，因此，同一節(jié)課可能涉及多個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，若學(xué)生預(yù)習(xí)工作準(zhǔn)備不充分，可能影響學(xué)習(xí)效果。針對(duì)此現(xiàn)象，需做到如下兩點(diǎn)：第一，實(shí)驗(yàn)課開始之前，要求學(xué)生閱讀和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，掌握實(shí)驗(yàn)原理、目的以及具體內(nèi)容，這樣在實(shí)踐過程，目的較為明確，可以將理論和實(shí)踐更好地融合。第二，還需做好實(shí)驗(yàn)之前各項(xiàng)準(zhǔn)備。微生物檢驗(yàn)過程需要使用各類玻璃器皿，實(shí)驗(yàn)之前需要將實(shí)驗(yàn)器材洗滌干凈，同時(shí)做好滅菌工作，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試劑，制備培養(yǎng)基。上述指導(dǎo)可為學(xué)生提供預(yù)習(xí)思路，同時(shí)養(yǎng)成動(dòng)手習(xí)慣，塑造科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效的提升奠定基礎(chǔ)。

（四）模擬臨床實(shí)驗(yàn)情境

為確保學(xué)生能夠更好地適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)環(huán)境，可在教學(xué)過程，模擬臨床實(shí)驗(yàn)情境。如，制備標(biāo)準(zhǔn)菌株臨床標(biāo)本時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金黃色的葡萄球菌展開培養(yǎng)，之后和無菌人血清進(jìn)行混合，完成外科引流標(biāo)本液的制作。制作過程為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，完成檢驗(yàn)程序的自主安排，同時(shí)，將培養(yǎng)基的接種考慮其中，進(jìn)而完成對(duì)病原菌的檢測(cè)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，可轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，關(guān)注其分析和解決問題能力的培養(yǎng)，在標(biāo)本模擬的學(xué)習(xí)情境下，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)臨床操作感覺，利于教學(xué)效果的提升[2]。

結(jié)束語：

總之，衛(wèi)生學(xué)校當(dāng)中，微生物檢驗(yàn)教學(xué)需與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合教學(xué)需求，靈活選取教學(xué)方法，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]林赤霞.中職衛(wèi)校微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探討[J].中學(xué)英語之友：外語學(xué)法教法研究，2018（1）：164-165.

[2]鄭能旺.中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（35）56-57.