陳東芳

摘? 要：高中生物實驗教學是生物教學的基礎(chǔ)，可以鍛煉學生的動手能力，發(fā)展學生的探究能力，培養(yǎng)學生的科學思維能力，更好地將理論結(jié)合實踐，是生物學非常重要的教學活動，然而，還存在諸多問題，本文就現(xiàn)狀進行了初步探討，并提出淺薄的看法。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗教學;現(xiàn)狀;建議

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然科學，是以實驗為基礎(chǔ)的一門學科?，F(xiàn)在的高中生物教材《選修一·生物技術(shù)實踐》是實驗?zāi)K，而現(xiàn)在真正進行生物實驗教學的不多，“紙上談兵”式的課堂教學在全國仍然是普遍現(xiàn)象。朱正威曾怒斥：實驗觀察不用去做，而可以背會，實在是一大發(fā)明了。這類思想障礙不克服，豐富多彩的自然界就一定被關(guān)在生物學課堂之外。他強調(diào)要加強實驗觀察，讓學生親眼看見，應(yīng)放在教學的首位。

一、高中生物實驗教學的現(xiàn)狀

人教版高中生物3本必修書中，實驗總數(shù)為49個，可見，國家對實驗的重視，很多的學校由于經(jīng)費、器材等原因，沒有進行生物實驗教學或進行了很少的實驗教學，部分高中的實驗教學以教師口頭講實驗為主，影響了效果，限制了學生的科學探究能力和思維的提高。當前在高中生物實驗教學中存在以下問題：

（一）教師不重視

由于歷史原因生物在高考理綜中只占90分，這就導致部分生物教師不重視實驗教學，認為只要是理論知識掌握了，照樣可以考高分。這就導致即使有條件進行實驗也可能無法真正進行實驗。再有就是教師隊伍，有的學校沒有專職的生物實驗員，要進行生物實驗教學，只能是本校的生物教師兼職生物實驗員的工作，這樣導致生物教師的工作量加大，同時缺少時間對實驗教學進行深入的反思和研磨，更別說改進了。

（二）學生學習態(tài)度不端正

一直以來由于中考不考生物，高考中生物只占90分，導致很多學生在高中時仍然認為生物是“副科”，不重視學習生物，更別提主動積極參與進行生物學實驗了。如果老師要求做實驗，也是“走馬觀花”不動腦地機械性地進行實驗，在最后交實驗報告時也是草草了事，抄抄實驗報告，敷衍老師，應(yīng)付作業(yè)，更甚的是拖欠、不交作業(yè)等現(xiàn)象比比皆是。學生動手能力差，缺乏思維遷移能力和創(chuàng)新能力，即使通過閱讀課本和資料練習中的內(nèi)容，通過觀看別人的實驗來感知學習內(nèi)容，掌握了考試內(nèi)容能考高分，但是存在“高分低能”，動手能力差，缺乏創(chuàng)新能力等問題。

（三）教學方式及考查上存在問題

生物實驗教學很多還是實驗教師在前面講，學生在下面聽的注入式教學模式，老師為了防止學生做錯或時間有限，先把實驗的原理和實驗的步驟告訴學生，或者先演示實驗，然后讓學生自己去做實驗，實際上是機械性的重復，沒有真正思考“是什么”“為什么”“怎么辦”的問題，以至于有的學生即使做過鑒定生物組織中還原糖的實驗，還選擇西瓜汁等顏色深的實驗材料的現(xiàn)象。

（四）學校重視不足

有的學校沒有專門的實驗室，即使有實驗室，條件也非常簡陋，往往由于實驗室儀器不全、試劑缺乏、許多實驗材料也比較貴等原因，導致許多實驗只能是教師進行演示實驗，學生觀看，使學生失去動手實踐的機會，導致學生失去了主動探究的積極性。還有就課時的問題，大部分學校平均每周只有三節(jié)生物課，沒有充足的實驗課時，由于課時有限，再讓學生上實驗課，理論課的內(nèi)容根本無法完成，沒有積極創(chuàng)造條件開設(shè)實驗、開好實驗、開足實驗，高中生物教材中有很多實驗都沒有辦法開設(shè)。

二、高中生物實驗教學的建議

高考通常是以實驗為載體，考查綜合運用能力，不僅考查實驗與探究能力，還會根據(jù)材料情境進行設(shè)計實驗、預測實驗結(jié)果、分析實驗結(jié)果、得出實驗結(jié)論等，獲得這些能力都是在掌握理論知識和認真進行實驗，對實驗進行深度思考的基礎(chǔ)上才可以完成的。以下是幾點建議：

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

教師在認識上要有所改變，把新的高中生物教學理念落到具體的教學和實驗中，充分認識實驗教學的重要作用。教師應(yīng)盡可能地為學生創(chuàng)造實驗的機會，除了在教學過程中進行演示實驗外，還可以利用生活中一些在家可以自己或在父母幫助下完成的實驗，從而加深對理論知識的理解和記憶。

（二）激發(fā)學生實驗興趣，增強實踐能力

學生在有機會利用材料進行動手制作或?qū)嶒灂r，學習效率最高，容易將知識內(nèi)化，通過實驗可以滿足學生的好奇心，激發(fā)學生學習生物的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、觀察能力，這樣使學生從最初的只是聽老師教授概念過渡到自己親眼觀察、親手操作，可以實現(xiàn)知行合一。教師要引導學生主動參與、勤于動手、樂于交流和分享合作，注重對學生創(chuàng)新實踐能力和批判性思維的培養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)變教學方式，多元考查實驗教學

受教學時間、教學資源等條件的限制，很難實現(xiàn)。但在實際實驗教學中可以開展一些核心實驗進行加工、挖掘，舉一反三、觸類旁通、知識遷移，有效提高學生的生物科學素養(yǎng)。在評價的方式和內(nèi)容上可以是多樣化的、具體的，可以將學生的預習鞏固和復習的學習任務(wù)，以實驗的形式呈現(xiàn)給他們，然后讓他們動腦設(shè)計實驗，動手操作實驗，最后分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論，培養(yǎng)學生的嚴謹態(tài)度和科學思維。

（四）學校高度重視實驗教學

學校要加大對實驗課程進行監(jiān)督，對實驗教學的關(guān)注，例如適當增加生物實驗教學課時，在可能的情況下配備實驗員，加強實驗教學的宣傳等等，把實驗教學的成績算入總的考評成績中。盡可能地給教師創(chuàng)造學習和培訓的機會，讓教師多出去觀察和學習有經(jīng)驗的學校，深化對實驗教學的重視，提高實驗教學的技能，提高實驗教學的效果。

總之生物的學習，不能單純地依賴模仿和記憶，而是要自己動手實驗，自主探索。只有這樣，學生才能對生物學的知識真正理解并運用到實際生產(chǎn)和生活中去，而且通過在實踐中學習，更能體會到學習的樂趣，提高生物學核心素養(yǎng)，對實驗教學的研究還很多很遠，是一項艱巨的任務(wù)，希望在不久的將來我們都能走進實驗室，再也不用嘴講實驗而是用手做實驗了。

參考文獻：

[1]朱正威，不要把生物課教成“死物課”，[J]，大自然，1982（2）：61-62.

[2]鄭思東，多感官認知教學策略在生物教學中的運用[J]，基礎(chǔ)教育研究，2016，（03）：70-72.