王蕾

摘? 要：英語作為一門世界各國人們互動交流的語言媒介，是運用最為廣泛的國際通用語言，人們對英語的重視，已經(jīng)展現(xiàn)在期待新一代人才發(fā)展英語學習能力方面。作為引導小學生學習英語知識、發(fā)展英語素養(yǎng)的教師，應當從根本上實踐素質教育理念。本文結合自身教學經(jīng)驗，從豐富課堂資料，激發(fā)學生學習興趣;重視課堂布局，促進學生主動學習;合理設計作業(yè)，助力學生主動復習三個方面對如何幫助小學生實現(xiàn)自主高效的英語知識學習展開討論。

關鍵詞：引導教學;自主高效學習;英語教學

近幾年來，自主學習的教育教學理念已經(jīng)成為當今教育教學領域的一個熱門的重要話題。特別是隨著新課程教學標準的深入實施，素質教育與實踐能力教育得到空前關注。努力培養(yǎng)學生自主學習的意識，已經(jīng)被認為是實施素質教育的核心內容。因此，作為培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的教師，應當首先重視對學生自主學習英語知識、高效學習英語知識能力的培養(yǎng)。教師應當借助教學平臺，利用好教學的每個環(huán)節(jié)，促進學生盡早實現(xiàn)對英語知識的自主高效學習。

一、豐富課堂資料，激發(fā)學生學習興趣

學生對英語新知識學習的開始，也是對英語知識學習興趣建立的開始。因此，教師應尤其注重從課程導入環(huán)節(jié)，通過結合學生喜歡直觀資料進行參考學習的特點，豐富課堂資料，以及多樣化資料的展示形式，讓學生在新課知識學習的開始，就產(chǎn)生學習興趣，從而助力學生開始自主、高效的英語知識學習。

例如，教師在教學“Do you like purple grapes？”一課時，為了讓學生對聽力內容產(chǎn)生興趣，專注于聽力文本的觀看和解讀，為學生提供了豐富的參考資料。首先，教師讓學生通過觀看課本中的聽力文本，熟悉聽力內容。在學生進行第一次聽力訓練后，教師讓學生通過多媒體電子屏幕的觀看，來進行第二次聽力練習。與第一次不同的是，教師將聽力文本放在了屏幕上。除此之外，教師還將與每一句文本內容相對應的圖片進行了配以朗讀文本的展示。對于部分文本內容的意識展示，教師還為學生搭配了動畫形式的資料。學生在進行聽力練習時，就像在觀看漫畫或者動畫一般。因此，學生的自主學習興趣得到了激發(fā)，學生通過展現(xiàn)主動、積極的學習態(tài)度，開始了本課知識的學習。

二、重視課堂布局，促進學生主動學習

學生對英語學習的主動性體現(xiàn)，在很大程度上取決于教師在課堂上對學生學習方式的安排。傳統(tǒng)的由教師主導、學生被動學習的課堂教學模式，學生自主學習動機水平較低，不能充分發(fā)揮自身潛力，課堂學習氛圍也受影響。因此，教師應當重視課堂布局，通過學生帶動學生、學生引導學生的方式，讓一部分積極主動學習的學生，帶動另一部分學習積極性較低的學生，通過構建課堂學習氛圍活躍的狀態(tài)，促進學生主動學習。

例如，教師在教學“whose dress is this？”一課時，就通過合理設計課堂布局，讓學生實現(xiàn)了在課堂上的主動高效學習。鑒于本課知識中的語法如：“whose dress is it”等知識，需要學生進行口語練習，教師將學生進行了科學的分組，學生通過圍坐在一起，進行探究式、合作式的口語練習，每個組員都能得到練習和傾聽的機會。為了讓學生的積極性得到進一步體現(xiàn)，教師還鼓勵學生選出小組中口語能力最強的人，進行臨時競賽組合進行競賽。學生們的積極性，在教師靈活布局課堂的教法應用的當中得到了充分的展現(xiàn)。

三、合理設計作業(yè)，助力學生主動復習

英語屬于語言學科，對英語知識的學習，僅僅依靠課堂時間遠遠不夠，學生要實現(xiàn)自主學習基礎上的高效學習，還需要課下進行復習。但作業(yè)設計的不合理導致了學生反復抄背，機械的重復，讓本無興趣的操練更加乏味，復習收效甚微。因此，教師應合理設計作業(yè)，助力學生主動、高效復習，實現(xiàn)自主高效的英語知識學習。

例如，教師對于課外作業(yè)的設置，是在目標不變的基礎上，進行形式的變化。教師為了讓學生通過做作業(yè)的方式，鞏固、理解、內化、拓展、運用所學知識，針對學生的需求進行作業(yè)的合理劃分和設計。為了讓學習能力強、學習能力中等以及稍差的學生都能進行高效復習，教師將作業(yè)進行了“知識運用與拓展”“學習技能和習慣培養(yǎng)”以及“掌握基本知識點”的層次劃分。為了增加作業(yè)的趣味性、實踐性，教師將作業(yè)與學生的實際生活進行聯(lián)系，讓學生在完成作業(yè)的同時，產(chǎn)生成功或愉悅的情感體驗。同時，教師在課堂上對學生的靈活的、具有針對性的檢查。對于作業(yè)的合理設計，助力學生實現(xiàn)了自主學習基礎上的高效復習。

綜上所述，小學學生的英語知識學習不僅需要課本，更需要教師給予科學、有效的指導，來實現(xiàn)其自身的自主高效學習。教師應當從學生的基本情況出發(fā)，采取高效的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，促進學生在課堂上主動學習，助力學生高效復習。多措并舉，讓教師對學生的引導教學角色作用，更多地發(fā)揮在助力學生自主高效學習英語知識上。

參考文獻：

[1]閆學龍.自主互助，構建小學英語高效課堂[J].課程教育研究，2017（02）：103.

[2]毛新紅.小學英語對話課自主、高效課堂教學策略[J].學周刊，2016（21）：252-253.