鄧英

一、問題的提出

長期以來學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價一直受到傳統(tǒng)觀念影響，依靠的評價方式也主要是各種不同類型的書面考試，片面的評價方式致使大多數(shù)學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重影響，學(xué)習(xí)及教育效果都受到損害。在教學(xué)實踐中，我們感到必須探索出一條有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和興趣，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點的評價方法，以促進中學(xué)英語教學(xué)及學(xué)生整體發(fā)展。經(jīng)過一段時間的考察和探索，我們提出了形成性評價教學(xué)的研究課題。在這種特色的教學(xué)過程中，要求將評價透于教與學(xué)，做到邊教學(xué)，邊評價，邊矯正，以達到趨其長，避其短，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到發(fā)展。

二、理論依據(jù)

中學(xué)英語教學(xué)大綱在“教學(xué)評價”中提出，現(xiàn)代英語教學(xué)評價應(yīng)“以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，全面推進素質(zhì)教育”，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價并重的評價思想，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，反映了“以人為本”的教育思想。

隨著教學(xué)改革的推進，越來越多的教師將注意力由以前教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上來。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心是一種優(yōu)勢心理定勢，是取得學(xué)習(xí)成功的內(nèi)因。對學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中給予全方位有依據(jù)的恰當(dāng)評價，能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)展多方面潛能，避免學(xué)業(yè)成績的等級評價給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，有利于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進學(xué)習(xí)策略，使絕大多數(shù)學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)的成效，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變以往單純注重卷面分?jǐn)?shù)的評價觀念，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得到改善和提高，通過小組組合評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。

三、實驗基本過程

形成性評價目的不是給學(xué)生評定成績或分等鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為達到一個單元的教學(xué)目標(biāo)要求所必需的知識、技能和學(xué)習(xí)方法上，主要體現(xiàn)為對教學(xué)進程的改進和對學(xué)習(xí)者的幫助，它是與教學(xué)進程緊密結(jié)合在一起的。

在實驗過程中，我們以初一（3）、（4）、（6）班為實驗班，針對學(xué)習(xí)過程中課堂學(xué)習(xí)效果、作業(yè)、階段測驗、學(xué)期考試等幾個環(huán)節(jié)，擬定了幾種頗受學(xué)生歡迎的評價方式，我們的具體做法是：

（一）在課堂教學(xué)中，注意多元評價激勵教學(xué)互動。

評價的方式多種多樣，包括有教師對學(xué)生的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價，以及學(xué)生的自我評價，我們將三者有機地結(jié)合起來，使評價貫穿于平時的教學(xué)之中。如表演對話需要學(xué)生之間相互合作，合作同時互相提出對方的不足和應(yīng)該注意的問題。聽寫單詞及背誦課文，可以讓學(xué)生之間相互檢查，取長補短，老師不定期檢查，每次以小組為單位，記錄有關(guān)情況。這樣學(xué)生不但是被評價者，而且還是評價者，學(xué)生與老師共同參與評價，實現(xiàn)了評價的多元化，使評價融于學(xué)習(xí)過程中，建立了融和的評價氛圍。

（二）利用作業(yè)評語的評價功能，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力和加強自主學(xué)習(xí)情況的評價和指導(dǎo)。

在作業(yè)評價實施過程中，我們注意了以下幾個方面：

1.首先，給學(xué)生寫作業(yè)評語要具有適應(yīng)性。教師寫的評語是給學(xué)生看的，在寫評語時，注意切合學(xué)生的實際，符合他們的個性心理發(fā)展，根據(jù)教學(xué)規(guī)律做到循序漸進，由簡到繁，由易到難，由一般化到個性化。

2.做到作業(yè)評語的及時性。這里的及時有兩個意義：1）對學(xué)生的作業(yè)及時反饋便于教師及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生也在急切盼望老師的評價和指導(dǎo)。2）及時地應(yīng)用學(xué)生新近學(xué)到的一些語法知識和詞匯來寫評語，這樣做有助于學(xué)生對新知識加深理解和加強記憶，最起碼也能讓學(xué)生看到一次語言運用的實例。

3.因材施教，努力讓每一個學(xué)生都走向成功。由于學(xué)生個體之間學(xué)習(xí)能力，掌握知識程度的差別，在寫評語時，還須保護那些學(xué)習(xí)成績落后，處于不利條件下的學(xué)生的個體繼續(xù)發(fā)展的權(quán)利，讓他們也能得到繼續(xù)發(fā)展。

（三）過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

對學(xué)生的學(xué)習(xí)的評價，我們堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既重視結(jié)果，又關(guān)注過程。為了全面真實地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)潛能，更客觀、準(zhǔn)確地評價每個學(xué)生，我們注意從平時抓起，從一開始學(xué)單詞到句子，到課文，從口頭到書面，從課內(nèi)到課外，從平時到期中、期末，對學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)都給予及時評定。在實施過程中，我們堅持了“三要三不”的評價標(biāo)準(zhǔn)，即是每位學(xué)生都要發(fā)展，但不是一樣的發(fā)展;每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高;每位學(xué)生都要合格，但不是相同的規(guī)格。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重了學(xué)生的個體差異，受到學(xué)生的歡迎。

四、評價結(jié)果分析

（一）英語評價教學(xué)實施以來，由于注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價及學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，開發(fā)了學(xué)生的非智力因素，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度明顯提高，我們對一個實驗班的43名學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查。

（二）運用形成性評價教學(xué)方法，幫助學(xué)生確定并利用了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，做到了課堂積極參與課后作業(yè)鞏固相結(jié)合，提高了學(xué)生綜合運用英語的能力，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

實驗結(jié)果表明，經(jīng)過一年的形成性評價教學(xué)法實驗，我們在實驗過程中驗證了英語教學(xué)評價有五種功能：了解學(xué)生的起點;評定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果;使教師了解教學(xué)的得與失，并及時改進教學(xué);診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)、掌握和運用好評價，充分發(fā)揮評價的功能，對提高英語教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)觀念，突破陳規(guī)陋習(xí)，都起到重要作用。

經(jīng)過一年的實驗研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，實驗班英語成績高于對照班，分?jǐn)?shù)的極差和標(biāo)準(zhǔn)差都小于對照班（極差和標(biāo)準(zhǔn)差說明兩極分化現(xiàn)象），學(xué)生成績較為均衡。在實施過程中，我們也感到：形成性評價教學(xué)的核心是促進學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂教學(xué)，評價性課堂教學(xué)是推進中學(xué)英語新教材的好方法，也是提高學(xué)生自己英語學(xué)習(xí)能力和自信心的有效途徑。

參考文獻：

[1]（美）B.S布盧姆等《教育評價》華東師范大學(xué)出版1987年

[2]陳福華“體現(xiàn)21世紀(jì)人才培養(yǎng)需要的英語教學(xué)大綱”《中小學(xué)外語教學(xué)》2000年增刊