陳磊

摘 ?要：課堂是教師教學(xué)和學(xué)生獲取知識的主要舞臺，這個舞臺可以是靈活多變的，亦可以是情趣盎然的，但必須是有效的甚至是高效的。只有構(gòu)建高效課堂，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律，才可以為學(xué)生提供真正意義上的求知、實踐與體驗的空間，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和全面發(fā)展。基于此，本文就對高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略做些探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;導(dǎo)入;直觀;分層

在實行新課改之前，就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽”為主。在這種灌輸式教學(xué)模式的長期影響下，不僅嚴重阻礙了學(xué)生積極性的調(diào)動和思維能力的培養(yǎng)，而且還在極大程度上導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量的低下。對此，要想使數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來低效的現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將新課程理念潛移默化地滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并不遺余力地探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法，以進一步構(gòu)建高效課堂，力爭在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)。

一、靈活導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)質(zhì)量的高低具有重要影響。一個成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以聚焦學(xué)生的思緒，使學(xué)生形成良好的互動性，又能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，為新課引出奠定基礎(chǔ)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在充分認識到課堂導(dǎo)入重要性及必要性的前提下，結(jié)合學(xué)生實際與新課內(nèi)容對其進行靈活設(shè)計，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造一個有利前提。

在教學(xué)“計數(shù)原理”這節(jié)內(nèi)容之初，我先是利用課件播放了動畫片《蠟筆小新》中全家去旅游的對話片段，并提出了以下問題供學(xué)生思考：1.小新一家要完成一件什么事？2.完成這件事有多少類不同的方法？3.每類方法中有多少種不同的方法？4.完成這件事一共有多少種不同的方法？待學(xué)生就上述問題簡要闡述了自己思考過后的結(jié)論后，我從中提煉出了相關(guān)數(shù)學(xué)問題，并以此為契機引入了新課：“完成‘從日本到中國這件事有兩類方法。第一類，坐飛機有2種不同的方法;第二類，坐輪船有3種不同的方法，完成這件事共有2+3種不同的方法。要想研究此類問題，這就涉及到我們今天將要學(xué)習的‘計數(shù)原理?！比绱藢?dǎo)入，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚。

二、直觀呈現(xiàn)，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性

與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的理論性和抽象性更強，并且教學(xué)內(nèi)容方面要更加偏向?qū)I(yè)性，因而僅憑教師一味地口頭講授非但不能深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解認識，甚至還會嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習信心。此時，信息技術(shù)的出現(xiàn)為優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果提供了有利契機，教師不妨在這一現(xiàn)代化視聽工具的輔助下將抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀化的形式呈現(xiàn)出來，以增強數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性，巧妙化解教學(xué)難點。

在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”這一知識點時，我先是運用信息技術(shù)出示了日出的照片，并讓學(xué)生據(jù)此想象太陽升起過程中與地平線所產(chǎn)生的三種位置關(guān)系。之后，我對太陽和地平線進行了抽象，即將太陽看作圓，將地平線看作直線，由此便得出了直線和圓的三種位置關(guān)系。接下來，我借助“幾何畫板”這一工具讓直線“動”了起來，讓其與已知圓產(chǎn)生各種動態(tài)的位置關(guān)系。這樣，通過運用信息技術(shù)對直線與圓的位置關(guān)系進行直觀呈現(xiàn)，不僅創(chuàng)新了教學(xué)視角，增強了數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性，而且還巧妙化解了教學(xué)難點，培養(yǎng)了學(xué)生借助直觀解決抽象問題的能力。

三、分層教學(xué)，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的普惠性

由于受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習方式、思考方式、個性特點都不盡相同，傳統(tǒng)的“無差別”教學(xué)無法滿足學(xué)生的差異化學(xué)習需求。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)承認學(xué)生之間的主體差異是客觀存在的現(xiàn)象，繼而在此基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行科學(xué)分層，以充分彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的普惠性，使不同層次學(xué)生的潛能和稟賦都能夠得到不同程度的開發(fā)和釋放。

在教學(xué)“直線的方程”這部分內(nèi)容時，我根據(jù)學(xué)生的主體差異將其劃分為了三個層次，并據(jù)此實施了分層教學(xué)。例如，我先是引導(dǎo)學(xué)生理解推導(dǎo)了直線的點斜式方程，認識了點斜式直線方程與斜率坐標公式之間的關(guān)系。對于直線的兩點式方程以及一般式方程的學(xué)習，則由組內(nèi)學(xué)習能力較強的學(xué)生負責組織探究活動進行自主學(xué)習。在這一過程中，我會在行間觀察學(xué)習能力中等和一般的小組的學(xué)習情況，并針對他們合作學(xué)習過程中遇到的問題予以針對性的指導(dǎo)和點撥，確保分層交叉合作的順利進行。這樣一來，不僅充分落實了以學(xué)定教，而且還彰顯了數(shù)學(xué)教學(xué)的普惠性，促進了全體學(xué)生的共同進步。

總而言之，構(gòu)建高效課堂是深化課程改革、改善教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，反映了新時期下素質(zhì)教育對教育教學(xué)的最高要求。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)樹立對“高效教學(xué)”執(zhí)著追求的理念，做到從新課程理念出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習特點和數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律展開積極、有效的教學(xué)指導(dǎo)，以促進高效教學(xué)目標的更好達成與實現(xiàn)。

參考文獻：

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