費(fèi)金忠

摘?要：隨著課改進(jìn)程的不斷加快，在當(dāng)前高中化學(xué)課堂上，教師愈發(fā)關(guān)注課堂教學(xué)的效果，關(guān)注學(xué)生是否能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成對知識(shí)的全面建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。為此，教師也從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以及教學(xué)方法的差異化安排等多個(gè)層面出發(fā)，進(jìn)行課堂施教模式的調(diào)整，以便逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂的創(chuàng)建。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);有效;目標(biāo)

傳統(tǒng)教育思想在化學(xué)課堂中的深入滲透，使得許多教師在課堂上仍舊采用“生聽師講”的教育方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師自上而下講解的知識(shí)，很少能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也無法彰顯自身在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)中的主體作用。所以，為了真正地激活學(xué)生參與化學(xué)課堂的動(dòng)力，教師可以對傳統(tǒng)化學(xué)課堂上的教育方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在真正彰顯自身位置的同時(shí)，切實(shí)地完成對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、細(xì)化目標(biāo)，明確教育方向

教育目標(biāo)是教師展開教育活動(dòng)的指南，在課堂上教師所設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動(dòng)，往往也是為了滿足目標(biāo)的要求，促使學(xué)生在向教學(xué)目標(biāo)靠近的過程中，逐步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，在高中化學(xué)課堂上，教學(xué)目標(biāo)既是教師開展教學(xué)工作的開始，也是教師想要最終達(dá)到的教育狀態(tài)，因此，為了實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)化學(xué)課堂的創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠擁有明確的學(xué)習(xí)方向，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，以及化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，以便讓整體教學(xué)更有方向。

例如，在《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》中，教師在分析了本節(jié)課的基本內(nèi)容后，可以進(jìn)行如下目標(biāo)的制定：（1）知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)一些常見的化學(xué)能和電能轉(zhuǎn)化方式;認(rèn)識(shí)原電池的工作原理和形成條件;（2）過程和方法：引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)，強(qiáng)化自學(xué)和問題解決能力;基于實(shí)驗(yàn)操作，強(qiáng)化主動(dòng)探索能力;基于思考交流，強(qiáng)化建構(gòu)能力;（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過探究的歷程，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等。隨后，教師以上述目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》中教育活動(dòng)的細(xì)致安排，以便在逐步滿足目標(biāo)要求中，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

顯而易見，教師結(jié)合化學(xué)學(xué)科中的基本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的安排，并以目標(biāo)中的要求為導(dǎo)向進(jìn)行活動(dòng)的實(shí)施，能夠在有方向、有目的地施教中，逐步提高教育的質(zhì)量。

二、優(yōu)化導(dǎo)入，給人深刻印象

導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠帶給人對新課的第一印象，當(dāng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)較為有趣時(shí)，學(xué)生也會(huì)基于趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而對新課的內(nèi)容產(chǎn)生積極的建構(gòu)態(tài)度，而當(dāng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)較為沉悶、無趣時(shí)，學(xué)生也會(huì)基于這樣的導(dǎo)入產(chǎn)生消極的情緒，從而降低對知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。所以，為了使學(xué)生在課堂的開始就產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極情緒，教師就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中增添一些趣味性的元素，以便學(xué)生基于趣味導(dǎo)入，對新學(xué)化學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)》中，為了在一開始就達(dá)到引人入勝的效果，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的生活，展開趣味性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。在課堂中，教師向?qū)W生講述許多人都將巧克力看做是情人節(jié)的首選禮物，然而化學(xué)家卻在思考為什么。后來，經(jīng)過化學(xué)家們的研究與實(shí)驗(yàn)，他們逐步認(rèn)識(shí)到原來在巧克力中含有一些物質(zhì)，在被人食用后會(huì)產(chǎn)生的愉悅的情緒。隨后，教師再向?qū)W生講述一些人有“臭腳丫”，而對形成腳臭的物質(zhì)進(jìn)行分析，化學(xué)家們發(fā)現(xiàn)是“硫醇”在作祟等等?；趯ι钪谐Ｒ姮F(xiàn)象的分析，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到化學(xué)內(nèi)容在生活中是無處不在的，揭露事物的本質(zhì)也可以從化學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行探究和分析。緊接著，教師再順勢引入本節(jié)課，以便學(xué)生在高漲情緒的支持下，主動(dòng)地進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

可以看出，教師進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生對新課產(chǎn)生積極的印象，從而主動(dòng)地耗費(fèi)心神進(jìn)行新課內(nèi)容的建構(gòu)。

三、差異施教，滿足個(gè)體需要

在向?qū)W生教授化學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以看到，不同的學(xué)生對知識(shí)的建構(gòu)成效是存在一定差距的，有的學(xué)生能夠較快地完成對知識(shí)的學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生則需要較長的時(shí)間才能夠完成對化學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。顯然，這與學(xué)生自身的智力發(fā)展水平和方向有著密切的關(guān)聯(lián)。所以，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓所有的學(xué)生都可以在不打消信心的基礎(chǔ)上進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同，進(jìn)行教育活動(dòng)的差異化設(shè)計(jì)，以便促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長。

例如，在《食品中的有機(jī)化合物》中，教師可以先根據(jù)有機(jī)物的概念，以及有機(jī)高分子化合物的組成特點(diǎn)等進(jìn)行問答題的簡單設(shè)計(jì)，使得教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的劃分情況，為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便全體學(xué)生都可以獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步提高學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。

總而言之，建構(gòu)高效的化學(xué)課堂并不是在短期內(nèi)就可以看到成效的，而是一個(gè)長期累積的過程，所以，作為一線的化學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)秉承一顆耐心，繼續(xù)創(chuàng)建多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便在不斷的教育實(shí)踐中形成體系，真正地提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提高知識(shí)講解的效能。

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