胡凌

摘 要：根據(jù)《普通高中語文課程標準》的要求，名著閱讀越來越受到語文教師的重視，名著閱讀教學的實踐也在各地逐步開展，本文調(diào)查了普通高中名著閱讀教學的現(xiàn)狀，對其進行反思，并提出了相關應對策略。

關鍵詞：普通高中;閱讀教學;現(xiàn)狀及思考

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐，積累言語經(jīng)驗，把握語文運用的規(guī)律，學會語文運用的方法，有效地提高語文能力，并在學習語言文字運用的過程中促進方法、習慣及情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。”由此可見，閱讀能力的培養(yǎng)在學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。語文閱讀教學，既是掌握語言運用規(guī)律的有效途徑，又是傳承民族文化，關心當代文化生活，尊重多元文化，吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的重要方法。而名著是具有較高藝術(shù)價值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過時間考驗經(jīng)久不衰，被廣泛認識以及流傳的文字作品。因此名著閱讀對豐富學生的精神世界，提升學生的文化品位具有特別重要的意義。

作為普通高中，近年來，筆者所在學校根據(jù)揚州市教育局相關要求，積極開展名著閱讀教學，進行了有益的探索，取得了明顯的成效。

一、高中生名著閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）名著閱讀篇目多，難以展開深入閱讀

目前，揚州市高中每個學年安排的書目分別為高一23本，高二23本，高三19本，閱讀體量比較大，學生難以深入閱讀，教師只能要求學生對必讀書目進行閱讀，選讀書目只能聽之任之。加之高中生的作息時間又被主科占滿，很少有時間進行專門閱讀，導致閱讀效果大打折扣。

（二）名著閱讀教學缺乏指導，基本處于無政府狀態(tài)

在普通高中語文教學工作中，名著閱讀所占比例不高。部分班級開始名著閱讀課也大多給學生自由閱讀，缺少閱讀指導和反饋。因名著閱讀見效慢，難以入手，大部分教師缺乏有效教學方法指導，導致名著閱讀課隨意性比較大，往往是在考試之前采取題海模式，通過強記部分歷年試題來替代真正的閱讀體驗。

（三）學生對閱讀重視程度不夠，難以持之以恒

新課改后，學生的學業(yè)壓力逐步提升，在科目選擇過程中，隨著錄取比例的差異，人文科目越來越不受學生的重視，大量的偏理科的學生對待名著閱讀提不起興趣，也缺乏相應的閱讀方法，往往是老師不要求，不閱讀，要求了，走馬觀花，應付了事，缺乏長久閱讀的興趣。

二、名著閱讀教學的反思

目前的名著教學，大多處于學生自讀名著，教師通過尋找部分題目，要求學生進行死記硬背的階段。只突出學生的直覺體驗，缺乏相應閱讀方法的指導和系統(tǒng)的訓練體系。學生往往泛泛而讀，理解起來更是囫圇吞棗，缺乏自身的真實情感體驗。長此以往，名著閱讀教學必將走入死胡同。而造成這一切的原因，既有學生自身方面的原因，也有課程設置和教師教學方面的因素。

首先，高中學生面臨考大學的壓力，受應試教育的影響，大多對名著不太了解，也不大愿意花時間的經(jīng)歷去了解。零星地閱讀往往帶有完成任務的心態(tài)和功利化的色彩。更多追求通過做題目快速拿到分數(shù)，至于名著的內(nèi)涵等方面則關注較少，而對于不在考試范圍的選讀部分的名著，更是不屑一顧，幾乎很少涉及。從而導致他們閱讀量偏少，對于名著的理解往往是一知半解，很難深入。

其次，普通高中課程設置缺乏對名著閱讀的相應的規(guī)定，名著閱讀教學在具體實踐中往往憑借任課教師的一腔情愿。教學過程費時費力，教學效果難以把控，教學評價幾乎空白，學生對名著閱讀重點、難點的要求一無所知，學校與學校之間，班級與班級之間，在閱讀教學課程方面沒有統(tǒng)一的規(guī)定，導致各個學校重視程度不一，課程效果大打折扣。

最后，普通高中語文教師自身對名著了解不夠，對名著閱讀研究不夠，也缺乏相應的授課指導與教研的氛圍。部分教師根本不重視名著閱讀教學，對組織名著閱讀教學不僅缺乏熱情，而且缺少手段。往往滿足于“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”，對于學生對名著情節(jié)、人物的理解缺乏細致的指導，也無法引導學生閱讀并感悟名著中蘊含的人文精神和藝術(shù)力量。

三、名著閱讀教學的策略和方法

（一）科學制定教學進度，激發(fā)學生閱讀熱情

針對目前名著閱讀教學量大，學生難以深入閱讀的情況，適當科學選擇經(jīng)典性的名著，降低閱讀量，提升閱讀的質(zhì)量。注重由淺入深，通過部分簡短、趣味性強的名著來提升學生的閱讀熱情，讓學生逐步品嘗到閱讀名著所帶來的成就感，從而對名著產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，然后再指導學生閱讀內(nèi)容深奧的名著，耐心培養(yǎng)學生閱讀名著的自覺意識。

（二）強化名著閱讀課程制度建設，確保課程教學效果

要進一步加大名著閱讀課程的排課量，將課程類別調(diào)整為名著必修課程、名著選擇性必修課程和名著選修課程。在保證共同基礎的前提下，為不同發(fā)展方向的學生提供有選擇的課程。明確名著閱讀課程實施環(huán)節(jié)的教學目標和責任主體，強化師資隊伍建設，確保課程教學效果。

（三）組織豐富多彩的閱讀活動，鼓勵多角度理解名著

組織名著閱讀交流小組，開展豐富多彩的閱讀活動，通過誦讀、思辨、征文、競賽、觀影等活動，創(chuàng)設良好的閱讀名著的氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。鼓勵多元化的閱讀理解，引導學生感受“一百個讀者心中有一百個哈姆雷特”的真諦。

（四）創(chuàng)設名著交流平臺，積極分享名著閱讀心得

通過現(xiàn)代化的交流工具，創(chuàng)設搭建多元化名著閱讀交流平臺，通過多種渠道交流學生名著閱讀心得。提高學生理解分析能力和溝通交流能力，互通有無，進一步加深對名著的內(nèi)涵的理解，發(fā)展學生思辨能力，提升學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解各民族文化多樣性。

上好普通高中名著閱讀課，有利于學生感受名著的藝術(shù)魅力，激發(fā)他們對語言文字的熱愛，提升學生的文學品位，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。