劉清環(huán)

摘 要：站在學(xué)科素養(yǎng)的視角下，分析高中化學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)其還有很大的提升空間。本文從核心素養(yǎng)出發(fā)，探究核心素養(yǎng)與高中化學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系，闡述以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方式、注重知識整合、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)社會責(zé)任等策略發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略

新的考試大綱不僅要求學(xué)生掌握化學(xué)知識，還強調(diào)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)過程中，采用積極有效的教學(xué)策略去適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需要，在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下思考高中化學(xué)教學(xué)策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方式

教學(xué)理念，是教師對教學(xué)活動持有的基本態(tài)度和觀念。教學(xué)理念指導(dǎo)著教學(xué)方式，教師教學(xué)理念的核心應(yīng)是新課改的精神。教育在不斷改革中向前發(fā)展，沉悶、干枯、冗繁的應(yīng)試教育的教學(xué)理念顯然已經(jīng)不適時代的發(fā)展，因此，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，將知識的傳授與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融合起來。

首先，在做教學(xué)設(shè)計時，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)和核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。例如，在做《核素》的教學(xué)目標(biāo)時，明確知識目標(biāo)是：通過閱讀、討論交流知道質(zhì)量數(shù)的概念、計算及其與原子相對原子質(zhì)量的關(guān)系，認(rèn)識核素、同位素等概念的含義及它們之間的關(guān)系，知道元素的相對原子質(zhì)量的含義;核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)是：通過核素在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，體會化學(xué)學(xué)科對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科以及科學(xué)探究的熱愛。在這樣的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，教師的教學(xué)設(shè)計不但可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到了化學(xué)知識，還可能形正確的價值觀、必備的好品格和關(guān)鍵能力。

其次，在授課過程中，教師要將教材中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)情境生動地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠通過教師 “潤物細(xì)無聲”的教學(xué)，汲取學(xué)科核心素養(yǎng)的營養(yǎng)，在探究知識的同時，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂趣，在小組合作學(xué)習(xí)的同時，挖掘思維潛力，將創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來。此外，教師要創(chuàng)新自己的教學(xué)形式，使用“主題式教學(xué)”、“問題式教學(xué)”、“微課教學(xué)”、“創(chuàng)新實驗教學(xué)”等教學(xué)方式，讓學(xué)生對化學(xué)課堂始終保持一種較大的興趣，積極投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在分析、質(zhì)疑、批判、共解問題中建立起自己的知識體系，形成分析推理、模型認(rèn)知、綜合評價等化學(xué)高階思維。

最后，在教學(xué)反思時，教師要反思：課堂的每一環(huán)節(jié)是否都緊扣了最新的教學(xué)理念？教法改革和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施效果如何？教材還能不能深度挖掘和創(chuàng)造性處理？問題的情境創(chuàng)設(shè)是否有給學(xué)生足夠的思考空間？學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性？小組合作探究活動有沒有流于形式？是否做到“教、學(xué)、評”一體化？學(xué)生哪些方面核心素養(yǎng)得到了良好發(fā)展？哪些方面的核心素養(yǎng)還可以通過課堂的改進(jìn)和調(diào)整而得到更好的發(fā)展？在這樣的反思中教師的教學(xué)水平和課堂質(zhì)量將不斷提高。

二、注重知識整合，引導(dǎo)思維進(jìn)階

知識整合是指對知識做一定的歸類和排序使其條理性秩序化從而有利于知識融合。許多學(xué)生對有神奇實驗的化學(xué)課堂充滿興趣，但是想學(xué)好化學(xué)這一門學(xué)科往往感到吃力，因為化學(xué)知識繁、雜、細(xì)、散，邏輯性比較差，很容易遺忘遺漏知識，這就要求教師要對化學(xué)知識進(jìn)行重新組合和加工，以生動的課堂幫助學(xué)生形成良好的邏輯思維主線，促進(jìn)學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)、合作探討、深度思考”中提高解決問題的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)必修一“金屬及其化合物”這一章時，課本的編排是先學(xué)習(xí)幾種金屬單質(zhì)的性質(zhì)，然后再學(xué)習(xí)這幾種金屬的化合物的性質(zhì)，學(xué)生學(xué)下來，會覺得知識零散，不易記憶和掌握。教師可以對這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重整，帶領(lǐng)學(xué)生每學(xué)習(xí)完一種金屬單質(zhì)，就緊接著學(xué)習(xí)其對應(yīng)的化合物，然后利用“價類二維圖”將一種金屬單質(zhì)及其化合物的知識以圖表的形式串聯(lián)在一起，形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生條理性秩序化邏輯思維的形成。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過知識網(wǎng)絡(luò)探討在生產(chǎn)生活中有用的金屬化合物合成的路線，通過物質(zhì)合成的認(rèn)識過程，建立物質(zhì)性質(zhì)與物質(zhì)用途的關(guān)聯(lián)，完成思維進(jìn)階。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任

化學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。化學(xué)與學(xué)生的日常生活之間有著非常密切的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境給學(xué)生普及二者之間的關(guān)系，讓學(xué)生對此有更好的認(rèn)知?；瘜W(xué)素養(yǎng)提倡從現(xiàn)實的生產(chǎn)活動中獲得原材料，這樣不僅讓學(xué)生更好的掌握理論知識，還了解到知識在生活實踐中的重要意義，可以很好地激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如，在學(xué)習(xí)《苯酚》時，買幾支苯酚軟膏，發(fā)給每一個小組，讓學(xué)生在小組中親自觀察苯酚軟膏和真實的苯酚，通過閱讀苯酚軟膏的說明書，推測苯酚的性質(zhì)，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們的身邊并能為我們的生活服務(wù);在學(xué)習(xí)《垃圾資源化》時讓學(xué)生觀看“垃圾圍城”的小視頻，了解垃圾的危害和處理方法，感受化學(xué)知識解決生活問題的強大力量;在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》時，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料，了如何通過氧化還原反應(yīng)將汽車尾氣中的有害氣體轉(zhuǎn)化為無害的氣體，體會化學(xué)知識處理環(huán)境問題的魅力。此外，還鼓勵學(xué)生收集生活中的化學(xué)小竅門，例如：香蕉沒熟怎么辦？如何祛除鍋上的鐵銹？炒青菜怎樣保持綠色？家庭除果蠅小妙招等等，通過這些生活化的情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，形成了一些生活技能，另一方面，還激發(fā)了學(xué)生用化學(xué)知識解決問題的社會責(zé)任。

總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要以新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，注重知識整合，引導(dǎo)思維進(jìn)階，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任，將化學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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