王曄

【摘?要】紙牌給了幼兒數(shù)量大小比較的一個(gè)知識(shí)內(nèi)涵，通過紙牌游戲的架構(gòu)，在游戲的過程當(dāng)中讓幼兒感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，真正架構(gòu)起了游戲與教學(xué)的連接點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】紙牌游戲;互動(dòng)游戲;親子教育;案例

紙牌作為一種日常生活中常見的游戲材料，具有簡便、環(huán)保的特點(diǎn)，并且可以反復(fù)利用。大多數(shù)的幼兒也都熟悉紙牌，親子游戲采用紙牌作為游戲材料時(shí)，幼兒較容易接受，并且在家庭的親子游戲中開展也較為方便。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)了幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)是讓孩子在游戲中、生活中培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)和思維方式。其最終的目的是讓孩子在生活游戲中利用數(shù)學(xué)思維來解決生活問題?！巴鎿淇伺坪拖聡?、象棋等有相同的地方，對(duì)培養(yǎng)孩子的思維能力、計(jì)算能力等都有一定的幫助。本文通過利用紙牌作為媒介，讓家長與幼兒進(jìn)行游戲互動(dòng)，在游戲的過程啟蒙幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、認(rèn)識(shí)撲克牌

通過認(rèn)識(shí)紙牌的環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒，從而引起幼兒的興趣。家長在出示紙牌后，并用語言引導(dǎo)：“今天我準(zhǔn)備了一樣好玩的玩具，我猜你（們）一定認(rèn)識(shí)，那我考考你（們），撲克牌上有什么？（數(shù)字和花色）”。

二、猜猜少了哪張紙牌

猜猜少了哪張牌。通過此游戲引導(dǎo)幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察比較，使幼兒在游戲的過程中不斷鍛煉提高觀察能力，體驗(yàn)在紙牌游戲中的快樂。通過幼兒喜愛的“猜一猜”的游戲情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒積極地運(yùn)用有關(guān)“數(shù)序”的認(rèn)知解決紙牌游戲中的數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)“猜對(duì)了”的成功樂趣。從而將數(shù)學(xué)元素?zé)o痕地融入到游戲中去，引導(dǎo)幼兒利用數(shù)序知識(shí)完成游戲任務(wù)，從而讓幼兒在游戲中進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)序概念，這樣做更能為幼兒所接受。

語言引導(dǎo)：“今天我們一起來玩?zhèn)€游戲，我能猜出少了哪張牌?！钡谝浑A段紙牌是1-5有順序地排列。首先家長示范猜牌，家長請(qǐng)幼兒抽取一張牌，家長來猜幼兒抽的牌。然后，家長提問：“我為什么能猜對(duì)呢？”幼兒回答后小結(jié)：“原來這五張紙牌是按順序一張一張排列的，抽的是第幾張，按順序排列我就能知道?！庇變夯菊莆蘸筮M(jìn)入第二階段，紙牌1-5無序排列。開始時(shí)也是家長請(qǐng)幼兒從中抽取一張牌，家長來猜幼兒抽的牌。然后提問：“這次我為什么會(huì)猜對(duì)呢？”幼兒回答后小結(jié)：“本來里面有1、2、3、4、5，看自己手里的牌少了哪張，說明被抽掉的就是哪張。”幼兒基本掌握后可進(jìn)行第三階段，讓幼兒猜1-10有序和無序排列。在游戲過程中家長要適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言，踴躍參與游戲。

三、猜猜是哪張牌

通過猜猜是少了哪張紙牌，來鍛煉幼兒在游戲過程中嘗試運(yùn)用已有數(shù)序經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推理。引導(dǎo)語：剛才我們一起玩了“少了哪張牌”，接下來我們接著玩一種游戲“猜猜是哪張牌”。游戲玩法：一種花色紙牌1-10按順序排列。請(qǐng)幼兒猜猜我抽的哪張牌是什么？家長用“小了”、“大了”來回答，根據(jù)家長的提示，幼兒進(jìn)行猜牌并把不需要的牌翻過去。開始時(shí)先家長抽牌，幼兒來猜牌，然后是幼兒抽牌，幼兒猜牌，從而提高幼兒參與游戲的積極性。幼兒基本掌握后，增加難度為兩種種花色紙牌1-10按順序排列。請(qǐng)幼兒猜猜我抽的是哪張牌？家長用“小了”、“大了”，“是”和“不是”來幫助幼兒，根據(jù)家長的提示來猜牌，把不需要的牌翻過去，這次看誰能又快有準(zhǔn)確地猜到我抽的牌。游戲的步驟也是采用先家長抽牌，幼兒來猜牌，然后是幼兒抽牌，幼兒猜牌。

這種玩法的游戲不僅要求幼兒具有一定數(shù)序觀念，而且還需要有一定的邏輯推理能力?？傮w上來說，猜猜是哪張牌的游戲主要是通過增添紙牌、改變游戲規(guī)則的方法，來逐步培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)和提高幼兒的邏輯思維能力。在靈活多變的游戲中，鍛煉幼兒多角度借助于已掌握數(shù)序知識(shí)來完成各種各樣的游戲情境，進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)數(shù)序概念的理解與掌握。

四、搭建各種圖形

通過將兩張紙牌用膠帶粘連在一起，或是將紙牌對(duì)折，形成各種夾角。利用對(duì)折或是粘連的紙牌進(jìn)行各種圖形的搭建，在此過程來鍛煉幼兒的動(dòng)手能力、手眼協(xié)調(diào)能力、想象力和創(chuàng)造力，從而獲得感知空間和掌握空間感念。此外，由于紙牌具有又輕又薄的特點(diǎn)，搭建的過程中需要幼兒耐心和細(xì)致，從而也有益于培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持、專注等優(yōu)良的品質(zhì)。

總之，家長運(yùn)用紙牌作為媒介與幼兒進(jìn)行游戲互動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定為是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的數(shù)經(jīng)驗(yàn)（數(shù)序經(jīng)驗(yàn)，數(shù)字比大小等）嘗試進(jìn)行邏輯推理，樂于參加猜牌游戲，并體驗(yàn)游戲的快樂。只要可以達(dá)到類似的目標(biāo)，家長在與幼兒共同玩紙牌游戲時(shí)，可以創(chuàng)造發(fā)明出各種紙牌游戲的玩法。

此外，家長在與幼兒共同玩紙牌游戲時(shí)，也要注重對(duì)數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)。在游戲的過程中，家長可以通過討論等各種方式鼓勵(lì)幼兒充分表達(dá)自己的思維與推理過程，同時(shí)也營造了分享交流的良好氛圍。這樣，在提高幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也鍛煉培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學(xué)過程性能力的活動(dòng)價(jià)值取向。

皮亞杰認(rèn)為：“兒童不是學(xué)會(huì)算數(shù)的，而是重新發(fā)明算術(shù)的?！边@說明數(shù)學(xué)不是按成人意志能“直接教會(huì)幼兒的”，而是要通過幼兒的“動(dòng)作建構(gòu)”、“動(dòng)作內(nèi)化”、“發(fā)明”來學(xué)會(huì)的。紙牌給了幼兒數(shù)量大小比較的這樣一個(gè)知識(shí)內(nèi)涵，通過紙牌游戲的架構(gòu)，在游戲的過程當(dāng)中讓幼兒感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，真正架構(gòu)起了游戲與教學(xué)的連接點(diǎn)。

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