【摘要】在初中英語閱讀教學中，教師要注重學生思維品質(zhì)的發(fā)展，要通過閱讀、探究、分享和表達四個環(huán)節(jié)，讓學生深讀語篇，和文本對話，并在互動分享中表達自己獨特的觀點，從而培養(yǎng)學生批判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】RISE閱讀模式;批判性思維;初中英語

【作者簡介】林建， 福州市長樂區(qū)城關(guān)中學。

一、引言

閱讀教學是初中英語教學的核心任務(wù)。當下，初中英語閱讀教學聚焦更多的是閱讀的內(nèi)容理解和信息獲取，以此培養(yǎng)學生良好的閱讀策略，促使學生形成良好的英語語感。但是，由于過分強調(diào)文本的語言和內(nèi)容理解，學生的閱讀主體性沒有得到發(fā)揮，閱讀感悟和閱讀體驗沒有很好地被展示，造成了閱讀過程的單一化，即由“閱讀文本”到“理解文本”再到“完成閱讀試題”，這不利于培養(yǎng)學生的批判性思維。因為，在這一過程中，學生是在被動地學習閱讀材料，沒有主動地建構(gòu)起對文本的全面理解。在核心素養(yǎng)理念的指導下，初中英語閱讀教學需要關(guān)照學生的思維發(fā)展，突出閱讀的主體性和意義生成，讓學生在閱讀中自主探究，不斷質(zhì)疑，交流分享，即時表達，這對培養(yǎng)學生的批判性思維大有裨益。學生在閱讀中無論是質(zhì)疑、釋義抑或構(gòu)建，都是思維發(fā)展的良好途徑。

二、RISE閱讀教學模式

閱讀是學生借助語言文本展開的一次思維之旅。因此，閱讀的過程必須體現(xiàn)學生作為閱讀者的思維活動，對比，筆者借助RISE閱讀教學模式來開展教學，取得了良好的效果。RISE是四個單詞的首字母縮寫，即Reading、Inquiring、Sharing、Expressing，這四個單詞代表閱讀過程的四個步驟，它們前后相連，逐層遞進。其中Reading是基礎(chǔ)，Inquiring是探究，Sharing是分享，Expressing是表達。學生借助閱讀獲得文本信息，再經(jīng)由探究對文本進行深層剖析，產(chǎn)生不同的觀點，再與他人分享交流，在質(zhì)疑中再次思考，最終經(jīng)過表達產(chǎn)生語言輸出，學生在整個閱讀過程中思維不斷更新、升級，對培養(yǎng)批判性思維能力大有裨益。

三、指向?qū)W生批判性思維的RISE閱讀教學實踐

筆者以仁愛版英語九年級Unit4 Topic3教學為例，詳細講析如何通過RISE閱讀模式來培養(yǎng)學生的批判性思維。本話題的主要內(nèi)容是現(xiàn)代發(fā)明的標志之一——機器人。話題新穎，學生喜歡讀，也能讀懂，且在深度閱讀時會引發(fā)深度思考，尤其是對機器人和人類的關(guān)系等，從而產(chǎn)生和他人交流分享的意愿，并在多元化表達中培養(yǎng)自己的批判性思維。閱讀過程步驟如下：

Step1：Leading。機器人話題的文章較為新穎，但學生不會覺得陌生。因為，隨著人工智能的發(fā)展，機器人越來越多地出現(xiàn)在科學研究、工作崗位和娛樂活動中。教師可以通過對話和視頻播放的方式導入，激活學生對話題的認知。如問題：Do you like sports？ And why？ 然后，播放機器人為人類所做貢獻的短片，引入文本的標題 “Roberts——Our servants in the future”。通過對話和觀看視頻，激活了學生對機器人的認知，觸發(fā)了學生對機器人的深度思考，也為接下來的表達激活了語言信息。

Step2：Reading。閱讀不是簡單的信息獲取的過程，而是獲取信息和填補自己認知空白的雙向過程。因此，教師讓學生在聽中讀（Listen to 1a while reading），并討論如下兩個主線問題：Q1：What can Roberts do for human beings？ Q2：What are the scientists worried about？學生通過快速閱讀，了解主要信息和事實，一是為了和自己的預(yù)知相比較，驗證自己的猜測;二是為接下來的深入閱讀提供框架，使閱讀更具有針對性。只要主要信息明確了，學生的閱讀難度也就降低了，從而更易于激發(fā)學生產(chǎn)生批判性思維。同時，為了讓學生言之有物，教師要引導學生尋找核心信息詞或句子。為此，設(shè)計以下兩個任務(wù)：T1： Students read 1a and underline some key phrases and sentences; T2： Students finish 1b after reading 1a， then check the answers with each other。關(guān)鍵詞和句子往往承載著文本內(nèi)容的核心，要培養(yǎng)初中學生的批判性思維，不能脫離詞匯和句子。讓學生找出關(guān)鍵詞和信息句既是培養(yǎng)學生語言能力的重要手段，也是培養(yǎng)學生批判性思維的前提。學生在此過程中，將話題中的詞匯、句子進一步融合，從而對文本和作者的觀點有了一個更加精準的認識，同時也為質(zhì)疑、探究等思維發(fā)展提供了語言基礎(chǔ)。

Step3： Inquiring。教師設(shè)計三個開放性問題讓學生討論、質(zhì)疑、批判，并鼓勵學生以個性化的語言進行表達。Q1：Do you think the Roberts will be part of peoples life？ Q2：Do you think that Roberts are always our friends？ Why？ Q3：Do you think that Roberts can think and do something for themselves？ 這三個問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。問題一，學生通過文本閱讀基本持肯定態(tài)度。問題二，學生在思考后很難做出判斷，每個學生欲言而又止，對機器人露出“又愛又怕”的神情，學生的“怕”其實就代表了質(zhì)疑，教師要適時啟發(fā)，讓學生說一說，想一想，并搭建支架，幫助學生將質(zhì)疑表達出來。問題三是問題二的延伸，機器人若有了自己的“思維”，那么人類怎么辦？這些問題既來源于文本，同時又高于文本，讓學生在質(zhì)疑、思考和假設(shè)中鍛煉自己的批判性思維能力。

Step4：Sharing。語言只有在交流中才能轉(zhuǎn)化成學生的運用能力。同樣，思維也只有在交流中才能逐漸清晰，變成一種觀點。因此，承接學生的質(zhì)疑，教師設(shè)計辯論活動，讓學生聚焦剛才的爭鳴觀點，進行分享交流。如，教師設(shè)計正方觀點為：Roberts are always our friends. They just help us like servants. 反方觀點為：Roberts are becoming unfriendly to us. They will one day be our masters. 這兩個觀點正是學生的思維碰撞所在，也是文本話題的拓展，使學生借助文本語言信息和詞匯，加上自己的質(zhì)疑、批判，從而進行交流、表達，并在立論中培養(yǎng)自己思維的批判性和創(chuàng)造性。

Step5：Expressing。表達是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要手段，無論是對文本的理解，還是對話題內(nèi)容的拓展，抑或是對觀點的表達，都需要借助語匯，進行書面語輸出。這既是思維再創(chuàng)造的過程，也是培養(yǎng)批判性思維能力的成果體現(xiàn)。教師可以讓學生分組進行口頭匯報，然后在課后轉(zhuǎn)化為作業(yè)或作品展，從而讓學生再一次體會到自己思維的發(fā)展過程。學生只有在表達、寫作、展示中才能進一步思考機器人未來的發(fā)展方向，探究人和機器人在未來可能的關(guān)系。也只有經(jīng)歷這一過程，學生的批判性思維能力發(fā)展才有章可循、有據(jù)可依。

Step6：Consolidation。教師對學生進行表現(xiàn)性評價，尤其注重對學生在閱讀過程、質(zhì)疑過程和交流過程中的表現(xiàn)給予肯定，對學生表現(xiàn)出來的質(zhì)疑、懷疑和猜測給予贊賞，從而讓學生敢于、樂于在以后的閱讀中樹立自己的觀點，進一步發(fā)展批判性思維。

四、結(jié)語

總之，在閱讀教學中，初中英語教師需要聚焦學生思維能力的發(fā)展，為學生搭建支架，激發(fā)學生閱讀的主動性和創(chuàng)造性，精心優(yōu)化閱讀教學過程，通過閱讀、探究、分享和表達四個設(shè)計環(huán)節(jié)，在實踐中逐步形成一條可操作性的閱讀教學策略，培養(yǎng)學生批判性思維，這既是閱讀的價值呈現(xiàn)，也落實了英語課程標準提出的學科育人的教育宗旨。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]許運來.對高中英語RISE閱讀教學模式的探究[J].語數(shù)外學習， 2019（06）：65-66.

[3]石青萍.基于RISE教學模式的初中英語閱讀教學探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（02）：63-65.