徐婷婷 劉姍姍 王曄

【摘要】本文將以遼寧何氏醫(yī)學(xué)院本科大一大二學(xué)生已有的英語(yǔ)分級(jí)小班教學(xué)為例，根據(jù)實(shí)際情況分析和探討分級(jí)小班教學(xué)在本校高職學(xué)生英語(yǔ)課中的應(yīng)用必要性和前景，并提出有效的建議。

【關(guān)鍵詞】分級(jí)小班;英語(yǔ)教學(xué);高職學(xué)生

【作者簡(jiǎn)介】徐婷婷，劉姍姍，王曄，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院。

一、分級(jí)教學(xué)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

分級(jí)教學(xué)也叫分層教學(xué)，是以因材施教為原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，由此進(jìn)行不同的教學(xué)計(jì)劃，使用不同的教學(xué)方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最適合自己水平的教學(xué)。而在此基礎(chǔ)上又將同一層級(jí)的眾多學(xué)生分成了小班上課，更加突出了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師的因材施教，教師可以充分地從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地采取不同的教育措施。

二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)小班教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其中美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的“可理解性語(yǔ)言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入最有利于語(yǔ)言的習(xí)得，這就是著名的i+1公式。那么分級(jí)教學(xué)正好可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹⑸愿哂诂F(xiàn)狀的可理解性輸入，不會(huì)過(guò)難也不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單。而小班教學(xué)使教師可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)反饋，使得學(xué)生可以積極地吸收而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)，該理論指出兒童有兩個(gè)發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這個(gè)理論，只有運(yùn)用了分級(jí)教學(xué)的方法，才能真正做到因材施教，使學(xué)生在自己的基礎(chǔ)水平上最大限度地學(xué)有所得。

二、分級(jí)小班教學(xué)在我校本科學(xué)生中的開(kāi)展

大學(xué)本科英語(yǔ)分級(jí)小班教學(xué)在遼寧何氏醫(yī)學(xué)院已經(jīng)開(kāi)展了三年多，取得了很好的效果。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以來(lái)先經(jīng)過(guò)英語(yǔ)分級(jí)考試，測(cè)驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)能力，根據(jù)此分?jǐn)?shù)的高低將本科學(xué)生分成英文，A班，B班和C班。上課過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生所在的英文班級(jí)進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)整課程的重難點(diǎn)和英文授課比例，確保學(xué)生可以最大限度地有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而且將一個(gè)班級(jí)分成兩組，即每次一個(gè)小組20-30人來(lái)進(jìn)行小班上課，更確保了學(xué)生的聽(tīng)課效果，在課堂上讓每個(gè)學(xué)生都可以有至少一次的發(fā)言機(jī)會(huì)，任何學(xué)生有不認(rèn)真聽(tīng)講的情況老師也可以立刻發(fā)現(xiàn)，極大地監(jiān)督了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。而本校高職專業(yè)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，就今年的學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)看，我認(rèn)為非常有必要和本科學(xué)生一樣進(jìn)行分級(jí)小班英語(yǔ)授課。

三、高職學(xué)生分級(jí)小班教學(xué)的計(jì)劃

高職英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)能力，使高職學(xué)生在生活和未來(lái)工作中能夠用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面的交流。高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)又和本科學(xué)生有所不同，更突出實(shí)用性和職業(yè)性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)和完成多種行業(yè)共同的典型交際任務(wù)，將英語(yǔ)語(yǔ)言技能和人文素質(zhì)的培養(yǎng)有效結(jié)合，讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)和感悟英語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，就會(huì)嚴(yán)重地影響到英語(yǔ)課的教學(xué)效果，所以更有必要進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。

結(jié)合2019級(jí)高職大一新生的實(shí)際上課情況來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)班都有幾個(gè)高考英語(yǔ)成績(jī)特別好的，有的甚至能達(dá)到135分的高分，而這些學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)能力也很好，在課堂教學(xué)中可以充分凸現(xiàn)出來(lái)，比如老師用英語(yǔ)提出問(wèn)題，有很多學(xué)生還沒(méi)聽(tīng)懂甚至還在想如何回答，這些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)可以主動(dòng)舉手并且回答得非常出色了。而且他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)和各種英語(yǔ)隨堂考試或大考試中也都名列前茅，所以我認(rèn)為非常有必要把這些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生分到A班進(jìn)行教學(xué)，這樣可以更好地發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。第二類是高職各個(gè)班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生還是屬于英語(yǔ)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，課上需要老師積極地引導(dǎo)和耐心地講解，學(xué)生能夠基本理解老師講解的內(nèi)容，可以通過(guò)努力來(lái)完成各項(xiàng)小組合作任務(wù)，聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力較閱讀和寫(xiě)作稍顯薄弱，但還是很有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣的。所以可以根據(jù)他們的英語(yǔ)高考成績(jī)分到B班，進(jìn)行針對(duì)他們特點(diǎn)的普及性英語(yǔ)教學(xué)。第三組情況就是我發(fā)現(xiàn)我校近幾年的高職學(xué)生中有個(gè)別原來(lái)是日語(yǔ)生和英語(yǔ)基礎(chǔ)特別不好的中專生，在我們目前的上課模式下，他們無(wú)法適應(yīng)英文授課，甚至連基本的單詞和語(yǔ)法都不會(huì)，更談不上能較好地完成口語(yǔ)表演的任務(wù)，并期末取得不錯(cuò)的成績(jī)了，他們很容易期末掛科、補(bǔ)考，甚至重修。對(duì)于這一部分學(xué)生就必須降低要求，上課盡量多用漢語(yǔ)，將他們過(guò)去落下的知識(shí)盡量補(bǔ)上。不僅如此，對(duì)他們完成任務(wù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)適度降低，并且在課下要多花時(shí)間幫助他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

四、英語(yǔ)分級(jí)小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分級(jí)小班教學(xué)增加了每個(gè)學(xué)生上課發(fā)言和表演的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都在老師的關(guān)注下，平等對(duì)待，不允許任何一個(gè)學(xué)生因?yàn)楦簧匣蛘呃蠋熣疹櫜坏蕉锾?hào)或不學(xué)習(xí)。小班授課使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，分級(jí)教學(xué)使得教師教學(xué)適合學(xué)生水平，學(xué)生獲得的有效輸入更多，學(xué)習(xí)效果也更好。綜合來(lái)看，分級(jí)小班教學(xué)是目前非常適合大學(xué)生和高職學(xué)生的一種課堂授課方式，在我校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生代表的反饋中也確實(shí)得到了非常好的反饋，所以希望今后在高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中也能像本科一樣既采取小班教學(xué)又增加分級(jí)教學(xué)的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉德榮.我國(guó)本科高校小班教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀、制約因素及對(duì)策研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，（4）.