吳漢巧 王應(yīng)文 羅勤恒

摘 要：針對當(dāng)前小學(xué)教育中生命教育缺失的現(xiàn)狀，筆者認為，要積極開發(fā)生命教育校本課程。基于此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以生活教育理論、多元智能理論、新的課程觀為依托，明確生命教育校本課程的性質(zhì)、總目標(biāo)和具體內(nèi)容，積極開發(fā)生命教育校本課程，為取得好的教育效果奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生命教育;校本課程;理論基礎(chǔ);基本方法

基金項目：本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于民族文化的生命教育校本課程開發(fā)與實踐之研究”（主持人：吳漢巧，項目編號：2016A012）的階段性成果。

新課程改革背景下，學(xué)校立足“為了每一名學(xué)生的發(fā)展”的教育思想，積極開展生命教育，這是貫徹落實新課改教育理念的有效途徑，同時也是保障學(xué)生生命健康和安全的關(guān)鍵手段。如今學(xué)校的生命教育，都是以滲透式教育為主，課程式教育缺位?；诖?，筆者結(jié)合自身的教育研究實踐經(jīng)驗，探索生命教育校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)與基本方法。

一、生命教育校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

（一）生活教育理論

生活決定教育，教育改變生活，兩者是相輔相成、有機統(tǒng)一的整體。長期以來，在應(yīng)試教育理念的影響下，教育與生活相互脫離的現(xiàn)象普遍存在。這種遠離生活的教育，讓學(xué)生難以體會教育的價值，難以理解知識的意義。生命教育作為與學(xué)生生活密切相關(guān)的教育，應(yīng)當(dāng)強化其與生活的聯(lián)系性，并立足學(xué)生的實際生活，將生活資源作為重要的教育資源，讓學(xué)生結(jié)合生活案例、生活實際等，審視生命，尊重生命，實現(xiàn)生命教育的真正價值。

（二）多元智能理論

多元智能理論由美國著名心理學(xué)家加德納提出。多元智能理論強調(diào)，不同的人有不同的智能組合，而傳統(tǒng)的教育，我們都將焦點放在語文、數(shù)學(xué)，以及讀和寫等方面上，認為那是學(xué)生智能的全部，其實不然，個體具有差異性，不同的人有其獨有的智能組合。因此，多元智能理論強調(diào)，學(xué)校在教育中，在發(fā)展學(xué)生智能的過程中，應(yīng)當(dāng)留意到學(xué)生在某個方面特別突出的智能。多元智能理論的提出，對傳統(tǒng)的教育理論體系提出了嚴厲的批評，同時也有助于促使現(xiàn)代教育形成正確的教育評價觀。在小學(xué)生命教育校本課程開發(fā)的過程中以多元智能理論為基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)的是學(xué)校在教育的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的特長，尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的生命個體，因材施教，保障學(xué)生生命健康發(fā)展。

（三）新的課程觀

在探索新的課程觀之前，我們首先需要了解何為“課程觀”。所謂課程觀，我們也可以稱為課程價值取向、課程思維方式。在教育實施的過程中，課程觀直接或間接地影響著人們對課程問題的思考和見解。一直以來，受到蘇聯(lián)教育學(xué)家凱諾夫教育思想的影響，我們一度將課程片面地理解為知識或?qū)W科，直到今天，這種課程觀依然根深蒂固。那么，新的課程觀是什么呢？筆者認為，新的課程觀，改變了過去將課程單一地理解為知識或?qū)W科的認知，更加注重對學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)課堂中的自由、平等和民主。而生命教育的實施，則需要教育者在實施教育的過程中，營造和諧、愉悅的教育氛圍，更加關(guān)注受教育者的實踐能力，讓學(xué)生在接受教育的過程中獲得成長與發(fā)展。

二、生命教育校本課程開發(fā)的必要性與可行性

（一）生命教育校本課程開發(fā)的必要性

在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，在一系列有關(guān)生命的問題如自殺、校園傷害等事件發(fā)生的背景下，我們需要重新審視教育。當(dāng)前，關(guān)于學(xué)校的生命教育，主要是以滲透式為主，即學(xué)科教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透生命教育。滲透式教育的方式，存在零散、系統(tǒng)性不強的問題。因此，開展課程式的生命教育，實現(xiàn)生命教育的系統(tǒng)化發(fā)展，讓學(xué)生深刻認識生命的價值，并懂得尊重生命、珍惜生命，提高學(xué)生的生存技能，是當(dāng)前生命教育發(fā)展的新方向。而如今，我國依然缺少科學(xué)、完整的生命教育課程教材體系，導(dǎo)致課程式生命教育的開展只能停留在理論層面。基于此，筆者認為，結(jié)合地方特點、學(xué)校特點以及學(xué)生特點等，挖掘生活中的生命教育資源，積極開發(fā)生命教育校本課程體系，具有必要性。

（二）生命教育校本課程開發(fā)的可行性

筆者所執(zhí)教的小學(xué)，我們暫稱為A小學(xué)。筆者認為，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的教育資源以及師資力量，生命教育校本課程的開發(fā)具有可行性。首先，學(xué)校有優(yōu)秀的師資隊伍和雄厚的科研能力。一直以來，A小學(xué)確立了“科研強校”的教育發(fā)展道路，積淀了濃厚的學(xué)術(shù)文化氛圍，并且發(fā)展了一批理論知識扎實、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的教師隊伍，為生命教育校本課程的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。其次，關(guān)于生命教育校本課程的開發(fā)，我們以“生活教育”為理論支撐，可以就地取材，因材施教，不僅能夠讓生命教育更加接地氣，同時也有效地降低了生命教育校本課程開發(fā)的難度。結(jié)合以上兩點，筆者認為，生命教育作為與學(xué)生生活與生命密切相關(guān)的教育，生命教育校本課程的開發(fā)具有可行性。

三、生命教育校本課程開發(fā)的基本方法

（一）明確生命教育課程的性質(zhì)

在設(shè)計和開發(fā)生命教育校本課程的過程中，明確課程的性質(zhì)是前提和基礎(chǔ)，接著，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等，積極參考其他學(xué)科的科研成果，從心理、品德、生理等方面入手，力求培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，讓學(xué)生感知生命的意義，以“珍愛生命”為宗旨進行校本課程的開發(fā)和設(shè)計。同時，生命教育校本課程，應(yīng)當(dāng)與學(xué)?，F(xiàn)有的課程體系如品德與生活等相互關(guān)聯(lián)，讓校本課程與其他課程共同作用，構(gòu)建更加完善的生命教育課程體系。

（二）確定生命教育課程總目標(biāo)

開發(fā)生命教育校本課程，明確總目標(biāo)是重中之重。我們知道，當(dāng)前的小學(xué)課程體系中，生命教育課程體系是缺位的。而開發(fā)生命教育課程體系的宗旨和目的，一方面是為了完善學(xué)校的生命教育課程體系，另一方面則是為了通過校本課程的開發(fā)，讓生命教育系統(tǒng)化，繼而培養(yǎng)小學(xué)生珍惜生命、尊重生命的意識，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，筆者認為，小學(xué)生命教育課程體系的目標(biāo)，可以分為三層：第一層，通過生命教育，培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、熱愛生命的覺悟和意識;第二層，通過生命教育，讓學(xué)生審視生命的價值，并在此過程中懂得自我發(fā)展和自我成長，同時強化學(xué)生的生存技能;第三層，也是最高層級的目標(biāo)，即通過生命教育，讓學(xué)生懂得追求生命的幸福。明確了生命教育的總目標(biāo)以及分層目標(biāo)，校本課程的開發(fā)就更加具有方向性。

（三）精心設(shè)計生命教育校本課程的內(nèi)容

結(jié)合生命教育校本課程的總目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計課程的具體內(nèi)容。筆者認為，針對小學(xué)生設(shè)計和開發(fā)的校本課程，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的年齡特點，讓教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的年齡、年級相宜。例如，A小學(xué)的生命教育，圍繞“人與自然、人與社會、人與自己”開展生命教育活動，并針對不同的年級確定了不同的生命教育主題。通過不同年級、不同教育主題的設(shè)定，讓學(xué)生從低年級開始，對生命的模糊認知逐漸清晰，為實現(xiàn)良好的生命教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，針對小學(xué)生開展生命教育至關(guān)重要。針對當(dāng)前小學(xué)教育中生命教育缺位、生命教育課程體系不完善的現(xiàn)狀，筆者認為，積極開發(fā)生命教育校本課程具有必要性。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件，明確生命教育校本課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容，積極開發(fā)生命教育校本課程，為實現(xiàn)好的生命教育效果奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]孫彬.小學(xué)生命教育的現(xiàn)狀與對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010.