黃劍藝

后進(jìn)生，多指在思想、行為、學(xué)習(xí)等方面有不良傾向行為的學(xué)生。在多年的農(nóng)村小學(xué)班主任工作中，我深深地體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是教師工作的重點(diǎn)之一，是教師崇高職業(yè)的魅力所在。教師對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化，真實(shí)體現(xiàn)了“有教無類”與教育公平。這樣的教育過程雖苦，但我們快樂。每任教一個(gè)新的班級(jí)，我都精心架設(shè)與后進(jìn)生之間的和諧“心橋”，以真情和信任開啟后進(jìn)生的心扉，自始至終充滿關(guān)愛、細(xì)心、耐心，在“心橋”上與學(xué)生平等快樂地交往，適時(shí)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，取得了滿意的效果。

一、誠(chéng)賞心橋

誠(chéng)心和賞識(shí)，是成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。抱著一顆誠(chéng)心，教師就能摘除有色眼鏡，與后進(jìn)生真誠(chéng)平等相處，尊重他們，理解他們;抱著賞識(shí)的態(tài)度，教師就能處處發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，賞識(shí)他們，鼓勵(lì)他們。而后進(jìn)生所缺失的往往就是教師對(duì)他們的真誠(chéng)關(guān)愛和賞識(shí)。誠(chéng)賞心橋，也正為此而設(shè)。所以，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中，教師須與后進(jìn)生坦誠(chéng)相交，做到尊重、信任、理解、幫助，他們也會(huì)逐步消除與教師的心理距離，對(duì)教師產(chǎn)生親切感和信任感，渴望與老師心靈溝通，向老師訴說心里話，教師因而借此可以打開學(xué)生的心靈窗口，高效準(zhǔn)確摸清學(xué)生的不良癥結(jié)所在，有的放矢地進(jìn)行教化。同時(shí)，每一個(gè)后進(jìn)生的心靈深處，都渴望得到教師的贊美和肯定的。教師要時(shí)時(shí)帶著“放大鏡”，充分注意和善于發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一些很不惹人注意的小事，只要是反映出些許好的思想面貌和品質(zhì)行為的，都要及時(shí)給予充分的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，教師的親和力使師生間的距離拉近了，心也拉近了，學(xué)生自然把教師當(dāng)作知心人和朋友。誠(chéng)賞心橋架起了信任，心靈溝通了，教師對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行有的放矢的教育，學(xué)生容易接受，轉(zhuǎn)化工作可收到事半功倍之效。

筆者班上的小剛，他父母是輕微精神病患者，而他性格孤僻，學(xué)習(xí)成績(jī)落后。怎樣與他溝通呢？通過調(diào)查，我了解到他常在家獨(dú)自唱歌且歌喉不錯(cuò)，決定利用他愛唱歌的優(yōu)點(diǎn)，讓他領(lǐng)唱班上課前一歌，表揚(yáng)和賞識(shí)他的工作和進(jìn)步。不久，他開始相信我了，也逐漸變得開朗并合群了。接著，我與他談心、談學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他的信心，輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拉近彼此間的心靈，促使他愿意刻苦學(xué)習(xí)。心橋溝通了，他把我當(dāng)成知心大哥，主動(dòng)與我談他的家庭、思想、心情。我也告訴他，磨難是人生最寶貴的財(cái)富，要他珍惜，希望他進(jìn)取。經(jīng)過努力，他以較好的成績(jī)考上了初中?？梢?，教師與學(xué)生真誠(chéng)相待，真心關(guān)愛學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，與學(xué)生間構(gòu)筑起心靈的橋梁，學(xué)生是愿意與教師溝通的，是能積極接受教師的教育的。

二、察微心橋

在對(duì)后進(jìn)生的教育中，教師往往有一個(gè)定向偏見：若是班上有人違紀(jì)違規(guī)，首先想到就是后進(jìn)生干的。有了這種先入為主的偏見，一旦后進(jìn)生違紀(jì)，教師會(huì)不問青紅皂白，劈頭蓋臉就對(duì)后進(jìn)生一通狠批，一泄自己的“火氣”。這對(duì)后進(jìn)生是不公平的，也是不可取的。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育過程中，察微心橋就是要教師洞察事情背后的緣由，注重調(diào)查，體察入微，弄清真相，掌握分寸，不偏不倚，以理服人，力求避免主觀性和片面性。只有這樣，才不會(huì)被一些假象迷惑，才不會(huì)造成“冤假錯(cuò)案”。學(xué)生犯錯(cuò)了，教師還要洞察他做錯(cuò)事后的心理，啟迪他說出心理話，與他進(jìn)行坦誠(chéng)的交流，及時(shí)給予學(xué)生心理疏導(dǎo)，肯定他的認(rèn)錯(cuò)決心和勇氣，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，從內(nèi)心里堅(jiān)定進(jìn)步的信念，自覺地朝好的思想行為發(fā)展。

我想起班上的后進(jìn)生小民的故事。某一天課間，我正在辦公室批改作業(yè)，一個(gè)學(xué)生過來說小民故意打破了教室的窗玻璃。我一聽，趕緊來到教室，只見他顯得有些手足無措。我正想嚴(yán)厲批評(píng)他，忽然看到他那不安的眼神中帶有一絲委屈，我頓時(shí)冷靜下來，調(diào)整氣息，心平氣靜詢問其中原因。原來，他和另一個(gè)學(xué)生在教室里互相推搡，不小心打破了玻璃，并不是故意的，其他學(xué)生也證實(shí)他說的話。從這個(gè)事例中我知道面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)，尤其是后進(jìn)生的錯(cuò)誤，不能不分青紅皂白，不明原由，憑主觀臆想亂批評(píng)一通，這種暢快式的簡(jiǎn)單做法不但收不到教育效果，并且也傷害了學(xué)生的自尊心和感情，為今后的教育轉(zhuǎn)化增加了難度。因此，教師在教育過程中處理學(xué)生問題時(shí)，及時(shí)架設(shè)察微心橋，洞察問題發(fā)生的根源，公正地有理有力有節(jié)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

三、牽手心橋

班上的學(xué)生小強(qiáng)，他有點(diǎn)小聰明，但集體觀念不強(qiáng)，課余時(shí)間經(jīng)常在教室里違紀(jì)、吵鬧、追逐，甚至打架。而且，他軟硬不吃，表揚(yáng)他吧，他尾巴翹上了天;批評(píng)他吧，當(dāng)面說是，轉(zhuǎn)身又恢復(fù)原形。針對(duì)他的這種復(fù)雜情況，我思來想去，決定采取迂回策略。一方面，我將全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，把他編在與班上有威信的班干部同一組，要求小組內(nèi)的學(xué)生時(shí)刻對(duì)他進(jìn)行紀(jì)律約束和學(xué)習(xí)督促幫助。同時(shí)，我積極利用各種集體活動(dòng)，讓他在活動(dòng)中擔(dān)任一定職務(wù)，班干部幫助他搞好活動(dòng)。在活動(dòng)中讓他品嘗、分擔(dān)集體的榮辱，培養(yǎng)他的集體觀念和刻苦學(xué)習(xí)的思想。另一方面加強(qiáng)對(duì)他的引導(dǎo)教育力度，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，形成家校共管的良好態(tài)勢(shì)。這樣雙管齊下，一段時(shí)間后，他守紀(jì)律了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。

從這個(gè)事例我們可以知道，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育，應(yīng)當(dāng)形成教師——班級(jí)——家長(zhǎng)三級(jí)牽手教育網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)一教育思想，齊心協(xié)力把學(xué)生轉(zhuǎn)化過來。教師尤其要依靠班集體，借助集體的力量、集體的關(guān)愛，架設(shè)集體幫扶的牽手橋梁，把后進(jìn)生融合到集體上來，讓他在集體中感受集體互愛互幫的和諧之美，由此引發(fā)他進(jìn)行自我審視、自我思考、自我檢查自己的學(xué)習(xí)行為，讓他自覺清醒認(rèn)識(shí)到個(gè)人的榮辱與集體的榮辱是密不可分的，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮辱感和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生為了維護(hù)集體的榮譽(yù)而積極主動(dòng)去改變自己，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)生的目的，創(chuàng)造學(xué)生快樂學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的和諧氛圍。

高爾基說：“對(duì)待孩子，要像對(duì)待這樣的人一樣：我們所做的一切要向他負(fù)責(zé)?！笔堑?，作為教師，為了學(xué)生，我們要?dú)椌邞]地去教育好每一個(gè)學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生。不拋棄每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)槲覀兊墓ぷ鞅仨殲閷W(xué)生負(fù)責(zé)。