丁丹

摘 要：作為幼兒園教育質(zhì)量提升的載體，課程游戲化的實(shí)施，需要教師將觀察幼兒行為作為重要手段，追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)，改變幼兒學(xué)習(xí)方式，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要注意打開時(shí)空，尊重幼兒的游戲權(quán)，保證幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;課程游戲化;教育行為;主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）14-0098-02

課程游戲化是提升幼兒園教育質(zhì)量的載體。課程游戲化的核心是讓課程更加貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，貼近幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，貼近幼兒的生活，貼近幼兒的興趣與需要。要理解課程游戲化，就要從提升教育質(zhì)量的高度來(lái)理解，更要從幼兒發(fā)展上來(lái)理解，還要從如何學(xué)和如何教來(lái)理解。為此，可從以下幾方面入手。

一、把觀察幼兒行為作為重要手段

1.以觀察記錄為依據(jù)支持個(gè)性成長(zhǎng)

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)活動(dòng)。觀察的目的是通過(guò)觀察幼兒的語(yǔ)言、行為、表情，記錄對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有典型意義的關(guān)鍵事件，分析幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，了解幼兒的興趣，將幼兒的需要放在首位，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異，從而形成富有個(gè)性的支持策略。

2.以觀察記錄為依據(jù)兼融生成與預(yù)設(shè)

課程建設(shè)的最終目的是讓課程更加貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，貼近幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，貼近幼兒的生活，貼近幼兒的興趣與需要。幼兒是一個(gè)極具生長(zhǎng)力的個(gè)體，不是一成不變的。幼兒的發(fā)展受各方面的影響，是無(wú)法掌控的。如何在幼兒的發(fā)展行為中捕捉到共性和個(gè)性的事件以及興趣所在，需要通過(guò)觀察記錄中的事件對(duì)幼兒心理、能力、興趣進(jìn)行分析，提取貼近幼兒最近發(fā)展區(qū)的人、事、物，有效地將生成與預(yù)設(shè)相融。

3.捕捉案例可以立體解讀幼兒，形成跨領(lǐng)域的教學(xué)模式

案例的收集過(guò)程可以使教師的觀察聚焦在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的內(nèi)容上，可以提高教師對(duì)幼兒典型行為的敏感度，使教師能立體地解讀幼兒，能將幼兒的行為與正在發(fā)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使教師們能從幼兒的行為中看見幼兒的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展，從而將幼兒的行為作為教育活動(dòng)的起點(diǎn)，融合各領(lǐng)域知識(shí)，使教育的手段和策略追隨幼兒，使教育活動(dòng)更加有效。

4.有效提煉案例，全面解讀幼兒，提煉共性，形成集體活動(dòng)話題

教師們可以對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分析、歸納同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)本年齡段、本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)，以便于提煉出幼兒在一個(gè)階段、一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上所需的成長(zhǎng)支持，從而預(yù)設(shè)相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)分享、探究、討論等形式答疑解惑，支持成長(zhǎng)。

二、追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)，改變幼兒學(xué)習(xí)方式，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

1.科學(xué)的游戲環(huán)境是改變學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)

第一，充分利用空間。教師要審視班級(jí)的每一個(gè)角落，打破班級(jí)實(shí)體圍墻，充分利用班級(jí)前后過(guò)道的空間，讓每個(gè)空間都能成為幼兒自由、自主游戲的場(chǎng)所。第二，科學(xué)安排游戲區(qū)域。一是要善于利用班級(jí)條件，將桌椅合理擺放;二是要盡可能按活動(dòng)音量大小分區(qū)：將較安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)，相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的區(qū)域安排在靠近門口的地方，需要安靜的半封閉閱讀區(qū)則安排在采光較好的窗口位置;三是要關(guān)注區(qū)域與區(qū)域之間的交互使用，關(guān)注幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。

2.區(qū)域活動(dòng)是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效載體

第一，區(qū)域游戲內(nèi)容來(lái)源于幼兒。一是觀察。區(qū)域創(chuàng)建靈感的萌發(fā)關(guān)鍵來(lái)源于對(duì)幼兒行為和發(fā)展水平的觀察，教師要善于傾聽幼兒的交談，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，適時(shí)介入與引導(dǎo)，有意識(shí)地將幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為集體的興趣面，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)區(qū)域。二是興趣。興趣廣泛、持久性差是幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的，教師應(yīng)善于捕捉幼兒的奇思妙想，生成新的活動(dòng)，以延續(xù)興趣，增強(qiáng)持久性。第二，區(qū)域游戲材料適合幼兒。材料提供的層次最能體現(xiàn)區(qū)域游戲的特質(zhì)，它改變了集體游戲課程統(tǒng)一要求的操作，兼顧到為不同水平幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓所有幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展。材料的層次性體現(xiàn)為兩個(gè)維度，一是為相同年齡段不同發(fā)展水平的幼兒提供投放材料的層次，二是為不同年齡段的幼兒投放材料的層次。教師在投放材料時(shí)，不僅要有明確的目標(biāo)意識(shí)，還要給幼兒提供多樣化的選擇，因?yàn)橛變翰豢赡芡ㄟ^(guò)一種材料就能實(shí)現(xiàn)發(fā)展，必須先要有量的積累，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。同種材料的投放，則需要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則。第三，區(qū)域的創(chuàng)設(shè)尊重幼兒。一是參與。幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)對(duì)區(qū)域游戲的開展起著決定性的作用。因此，區(qū)域材料的擺放、氛圍的渲染、材料的提供、規(guī)則的制定等都應(yīng)讓幼兒參加，充分尊重幼兒的意見。二是留白。在區(qū)域設(shè)置時(shí)，一定要留有空白區(qū)域，這個(gè)空白區(qū)域是“生成”的需要，是支持幼兒興趣、滿足幼兒需要、維護(hù)幼兒權(quán)利的空間保證。

3.生活活動(dòng)是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑

嘗試一餐兩點(diǎn)由幼兒自主完成，教師只是自助餐的服務(wù)生。要求：打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識(shí)”代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決生活問(wèn)題，盡量減少教師干預(yù)，支持幼兒制定自己需要的規(guī)則，讓幼兒嘗試自我服務(wù)、自我管理。一是自己的事情自己做。教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)，解讀幼兒在活動(dòng)中的行為，挖掘與課程相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，生成促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程內(nèi)容。教師應(yīng)了解幼兒的生活背景及生活能力的發(fā)展情況，分析幼兒的典型行為所表現(xiàn)出的最近發(fā)展區(qū)，制定適宜的目標(biāo)幫助幼兒成長(zhǎng)，不要越俎代庖、也不要拔苗助長(zhǎng)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。二是規(guī)則大家定。在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性可以獲得事半功倍的效果。教師要善于挖掘活動(dòng)中的教育因素，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，讓幼兒在自我管理中提升社會(huì)交往能力。

4.周邊資源是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的鮮活內(nèi)容

一是了解環(huán)境，為生成課程做準(zhǔn)備。這個(gè)支架實(shí)際上是引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒生活的環(huán)境，用幼兒的視角去看周圍的環(huán)境，挖掘環(huán)境中幼兒感興趣的人、事、物，為課程的建設(shè)創(chuàng)設(shè)資源庫(kù)。二是追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)課程內(nèi)容。幼兒的周圍生活是課程內(nèi)容的來(lái)源，是幼兒的學(xué)習(xí)資源，但不是幼兒學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。因此，收集課程資源的目的是做有準(zhǔn)備的課程，對(duì)幼兒周圍生活中感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等進(jìn)行篩選，預(yù)設(shè)課程內(nèi)容，讓幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展。

三、打開時(shí)空，尊重幼兒的游戲權(quán)，保證幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

1.建常規(guī)保證游戲

建立彈性的一日活動(dòng)機(jī)制，必須要有幾個(gè)常規(guī)意識(shí)。第一，要保證每天有3小時(shí)的戶外活動(dòng)、2小時(shí)的游戲活動(dòng)。第二，每天教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動(dòng)不超過(guò)1次，每個(gè)班級(jí)的戶外游戲材料不少于5種，區(qū)域游戲時(shí)間不少于1.5小時(shí)。第三，各班的一日活動(dòng)流程要形成一定的常規(guī)，不能一天一變。

2.在常規(guī)中見彈性支持游戲

一日活動(dòng)流程的塊面是固定形式，但在塊面里的活動(dòng)要體現(xiàn)彈性，將教師的引導(dǎo)、幼兒的等待控制在最小的范圍，充分體現(xiàn)尊重和自主，讓幼兒自主選擇游戲、自由選擇伙伴、自主決定活動(dòng)，讓幼兒按照流程自主安排自己的活動(dòng)，讓幼兒感受到自己能夠掌控自己的活動(dòng)，感受到被尊重。

總之，作為幼兒園教育質(zhì)量提升的載體，課程游戲化的實(shí)施，需要教師將觀察幼兒行為作為重要手段，追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)，改變學(xué)習(xí)方式，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要注意打開時(shí)空，尊重幼兒的游戲權(quán)，保證幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課程游戲化的解讀不在于字面上的理解，而在于落實(shí)，落實(shí)課程游戲化應(yīng)始終在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素紅.幼兒園課程游戲化初探[J].青海教育，2019（10）.

[2]謝夢(mèng)怡，張新立.幼兒園課程的“游戲化”教學(xué)問(wèn)題研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（09）.

[3]丁月玲.完善課程游戲化體系提升幼兒幸福感指數(shù)[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（17）.

[4]陳媛慧.幼兒課程游戲化教學(xué)需適時(shí)“瘦身”[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（24）.

[5]劉丹丹.課程游戲化結(jié)合區(qū)域活動(dòng)策略初探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（17）.