【摘 要】本文分析新時代高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設中缺乏明確的培養(yǎng)目標、教學團隊缺乏、培養(yǎng)方式過于單一等問題，提出新時代高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設策略：根據(jù)政策規(guī)范“雙師型”隊伍認定標準、采用產(chǎn)教融合與校企合作的培養(yǎng)培訓方式、健全“雙師型”教師資源配置機制和隊伍結構。

【關鍵詞】新時代 ?高職院校 ?“雙師型”會計教師 ?建設路徑

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0083-03

黨中央、國務院高度重視職業(yè)教育教師隊伍建設，2018年全國教育大會指出：要堅持把教師隊伍建設作為基礎性工作?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出要加強對高職院?！半p師型”教師隊伍的建設，目的是通過打造高素質“雙師型”教師隊伍，促進和推動職業(yè)院校教育改革的發(fā)展和創(chuàng)新，以及為高職院校的教學發(fā)展提供更有力的人才保障和智慧支撐。為了深化職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設，教育部等四部門于2019年9月聯(lián)合印發(fā)了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（以下簡稱“職教師資12條”），提出要提高教師教育、教學能力和專業(yè)實踐能力，優(yōu)化教師隊伍結構，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設水平。

一、“雙師型”教師的概念

對于“雙師型”教師的概念，不同學者有不同的理解和概括，但其中的主要內容都是要求教師既具備理論教學的素質，還要擁有實踐教學的素質。與此同時，“雙師型”教師的內涵還包括教師職業(yè)道德、職業(yè)素質、協(xié)調能力、創(chuàng)新能力等方面，“雙師型”教師只有同時具備相應的專業(yè)素養(yǎng)和能力，才能更好地滿足高職院校“雙師型”教師隊伍全面發(fā)展需求，以及順應科技經(jīng)濟時代的變化發(fā)展趨勢。對于“雙師型”教師隊伍而言，不同層次的“雙師型”教師的素質和使命有所不同，“雙師型”教師隊伍的建設需要基于專業(yè)教學特點和專業(yè)要求，對“雙師型”教師隊伍進行建設。高職院校的專業(yè)可按大類分為社科類與技術應用類等，社科類和技術應用類的“雙師型”教師不僅需要有專業(yè)的理論知識，還要有比較豐富的實踐能力和職業(yè)道德，同時還要具有協(xié)調和組織能力以及良好的合作能力。在教育教學過程中，還應具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，勇于對相關應用項目進行研究和探索，注重對學生技術創(chuàng)新和技術革新意識的培養(yǎng)。

二、新時代高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設意義

（一）有利于提高高職院校實踐型教師隊伍質量。在建設“雙師型”會計教師隊伍時，高職院校可以采用分層分類的教師專業(yè)標準體系，及時完善和創(chuàng)新“雙師型”教師隊伍的資格準入、任用考核制度，采用產(chǎn)教融合、校企合作的方式培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，嚴格按照國家職業(yè)標準和教學標準，增強教師理論聯(lián)系實踐的能力，促進高職院校“雙師型”會計教師隊伍綜合素質的全面提升。除此之外，高職院校在“雙師型”會計教師隊伍建設過程中，可以根據(jù)“職教師資12條”的相關內容，創(chuàng)新“雙師型”教師隊伍的職業(yè)教育教師評價標準體系，并通過相應的激勵機制和考核機制提高“雙師型”教師隊伍的完善性，最大化地滿足“雙師型”教師隊伍的需求，進而更好地提高高職院校實踐型教師培養(yǎng)質量，為高職院校會計復合型技術技能人才的培養(yǎng)奠定良好的師資基礎和支撐。

（二）有助于健全高職院校教學團隊建設。在新時代背景下，提高高職院校教育教學質量和效率，必須從健全高職院校教學團隊建設出發(fā)。高職院校教學團隊建設，主要包括師資隊伍建設、課程建設、實踐設施建設等。在一系列的團隊建設過程中，高職院校師資隊伍建設是重要的組成部分，加強對高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設，可以最大限度地解決高職院校教師隊伍數(shù)量不足和來源單一的問題。在建設的過程中，學?？梢愿鶕?jù)新時代國家對職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案，在滿足學校教學需求和學生學習需求的基礎上，提高高職院校教師的綜合能力，幫助職業(yè)院校教師更好地投入教育教學工作中。當前高職院校教學團隊建設過程中，同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師隊伍數(shù)量不足。因此，為更好地幫助高職院校會計教師既能從事專業(yè)理論教學，又能提高企業(yè)實際技能訓練的能力，就必須對高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設。與企業(yè)合作共同培訓教師，不斷豐富會計專業(yè)教師的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，使會計專業(yè)教師在擁有豐富的專業(yè)理論知識的前提下，更好地了解和掌握新時代發(fā)展過程中與會計有關的前沿發(fā)展動態(tài)，從而使“雙師型”教師在未來教學過程中，能夠更好地根據(jù)自身知識結構和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，最大化地提高教師教學質量和學校教學團隊建設質量。

三、新時代高職院校“雙師型”會計教師隊伍建設現(xiàn)狀

（一）缺乏明確的“雙師型”教師培養(yǎng)目標。在建設“雙師型”教師隊伍過程中，部分高職院校未能有效對當前國家職業(yè)教育改革的新要求進行探究與分析，對于“雙師型”教師隊伍的理解存在結構性矛盾。很多高職院校認為，“雙師型”教師不僅要具備教師資格，還要擁有會計師、經(jīng)濟師等執(zhí)業(yè)技術資格，這導致在“雙師型”教師隊伍建設方面，存在定位不統(tǒng)一和標準不統(tǒng)一的現(xiàn)象，出現(xiàn)“雙證書論”“雙職稱論”等說法，進一步影響高職院校“雙師型”會計教師隊伍的建設效率。與此同時，很多學校將對“雙師型”教師的理解停留在字面解釋上，未能有效根據(jù)相關政策規(guī)范“雙師型”教師隊伍的認定標準。這不利于促進職業(yè)教育教師隊伍的深化改革，也很難更好地落實新時代背景下立德樹人的根本任務，使高職院校“雙師型”會計教師隊伍建設未達到預期目標。

（二）缺乏“雙師型”教師隊伍與教學團隊。當前高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設與新時代國家職業(yè)教育改革的新要求不相符，存在“雙師型”教師隊伍與教學團隊缺乏的問題。其主要原因是高職院?！半p師型”教師隊伍結構性矛盾突出，在管理體制方面還不夠健全。一是由于高職院校建校時間較早，在教師隊伍和教學隊伍方面會受到事業(yè)單位編制限制，對高職院校會計年輕教師引入較少，對“雙師型”教師隊伍建設缺乏重視，未認識到“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的重要性。二是部分高職院校是在近幾年新批準建立的，為更好地滿足自身發(fā)展需求，會在教育教學過程中聘請較多的年輕教師，加之高職院校相關教師管理體制不夠靈活，突出的結構性矛盾影響了“雙師型”教師隊伍建設質量和效果。

（三）“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方式過于單一。當前高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設存在培養(yǎng)方式過于單一的問題。在“雙師型”教師隊伍建設的過程中，學校未能采用產(chǎn)教融合、校企合作的培訓方式進行，所講授的相關內容缺乏系統(tǒng)性和完整性，并且在培訓的過程中普遍采用講座或者研討的方式。部分高職院校未能調動“雙師型”會計教師去企業(yè)進行頂崗實踐的積極性。而在教師培訓方面，還缺乏相應的實踐培訓平臺，過于注重對“雙師型”教師理論知識的傳授和培訓，忽略對“雙師型”教師隊伍理論聯(lián)系實踐的能力培養(yǎng)。同時，教師資格考試制度和考核方式不夠健全和完善，未能充分將“雙師型”教師隊伍的相關權益保障和激勵機制落實到位，最終難以調動教師學習的積極性和主動性，不利于提高高職院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)的有效性。

四、新時代高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設策略

（一）根據(jù)政策規(guī)范“雙師型”隊伍認定標準。新時代高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設，需要根據(jù)相關政策規(guī)范“雙師型”隊伍認定標準，全面提高“雙師型”會計教師隊伍建設的質量。首先，結合“職教師資12條”中的公共課、專業(yè)課和實踐課等各類課程的教師專業(yè)標準體系，明確“雙師型”會計教師隊伍建設的目標，完善“雙師型”會計教師隊伍認定標準。其次，要堅持以“雙師”素質為導向的教師準入制度，同時在公開招聘“雙師型”教師的過程中采用高層次、高技能人才的直接考察方式，對于相應職業(yè)技能等級人員，可以適當放寬相關學歷要求，給予“雙師型”人才更多的機會。再次，堅持以師德師風、工匠精神、技術技能等作為職稱評聘的主要依據(jù)，提高“雙師型”教師隊伍的聘用合理性。最后，引進第三方職教師資質量評價機構，全面對“雙師型”教師的資格準入、招聘聘用和籌資分配等環(huán)節(jié)進行科學化管理，全面促進高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設。

（二）采用產(chǎn)教融合與校企合作的培養(yǎng)培訓方式。在高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設過程中，可以采用產(chǎn)教融合、校企合作的培訓方式，優(yōu)化高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設的結構布局。其一，高職院?？梢耘c政府和企業(yè)共同建立校企合作的“雙師型”教師培訓基地，為“雙師型”教師培養(yǎng)培訓奠定堅實的物質基礎。培訓基地的建設，要明確資質條件、建設任務、支持重點和成果評價等，充分發(fā)揮高職院校在“雙師型”會計教師隊伍建設中的主體性，通過會計實踐能力實訓中心和培訓中心，全面提高“雙師型”教師理論知識、技術技能、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德。其二，通過校企合作分批共同培養(yǎng)的方式，培養(yǎng)教師隊伍。例如，高職院校可以每年派兩三名會計教師去企業(yè)進行掛職鍛煉，這期間，教師的工資待遇照常發(fā)放?！半p師型”教師在企業(yè)培訓和鍛煉過程中，需要每周完成工作周報和記載工作內容，不斷完善自身的知識與能力。其三，聘請企業(yè)會計專業(yè)技術人員到學校與“雙師型”教師相互學習和溝通，也可以引入企業(yè)技術人員作為職業(yè)教育教師，不斷為高職院校“雙師型”會計教師隊伍引入更高素質和高層次的人才。其四，采用跟崗訪學、頂崗實訓等方式，以多元化實訓方法培養(yǎng)青年骨干教師，提升會計教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，打造出一批高素質高能力的“國家工匠之師”，為高質量的職業(yè)教育教學奠定基礎。

（三）健全“雙師型”教師資源配置機制和隊伍結構。高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設中，缺乏完善的“雙師型”教師資源配置機構和隊伍結構。一方面，學校在健全“雙師型”教師資源配置機制和隊伍結構時，要結合職業(yè)院校和會計專業(yè)的特點，優(yōu)化配置相關崗位的結構，有效對會計教師的崗位進行分類，實現(xiàn)會計教師和相關資源的有效分配與利用。另一方面，構建突出“雙師型”導向的教師考核評價體系，加強對“雙師型”教師師德師風、工匠精神和技術技能等方面的全面考核，并根據(jù)學校會計專業(yè)的實際需求，以項目式教學能力作為重要指標，對“雙師型”教師進行全面評價和隊伍結構改革。與此同時，全面落實保障“雙師型”會計專業(yè)教師的權益與激勵機制，堅持黨對教師隊伍建設的全面領導，通過相應的激勵機制和獎勵機制，調動教師的學習積極性和主動性，依法保證教師對學生實施教育和管理的權利。

在國家職業(yè)教育改革的新形勢新要求下，黨中央和國務院對高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設提出更高要求，高職院校應根據(jù)職業(yè)教育改革發(fā)展需求，進一步解決高職院?！半p師型”會計教師隊伍不足的問題，為職業(yè)教育改革發(fā)展提供有力的人才保障和智力支撐。

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【基金項目】2019年廣西職業(yè)技術學院課題“職場體驗視閾下高職多專業(yè)協(xié)同綜合實訓教學模式研究與實踐”[桂職院〔2019〕（76號），193201];2017年度廣西職業(yè)教育教學改革重點研究項目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計信息化實訓教學改革研究”（GXGZJG2017A032）

【作者簡介】盤洋華（1979— ），男，瑤族，湖南永州人，碩士，廣西職業(yè)技術學院講師，會計師，審計師，研究方向：會計與稅務。

（責編 盧 雯）