門超

【摘 要】本文針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高、缺乏實踐經(jīng)驗、教學能力較差、建設機制不健全等問題，提出多渠道充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、著力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的整體水平、增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的教育教學水平、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設機制等措施，為高職院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設提供借鑒和參考。

【關鍵詞】高職院校 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?師資隊伍建設 ?問題 ?路徑

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0079-03

黨的十九大明確提出，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。近年來，在大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，高職院校十分重視建設創(chuàng)新課程、開展創(chuàng)新畢業(yè)設計以及創(chuàng)業(yè)教學等，以此構建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系。但是，隨著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛推行與深入發(fā)展，師資隊伍建設已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的關鍵。本文探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設問題，并提出建設路徑。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍數(shù)量不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門多學科綜合的復雜學科門類，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任課教師除了要具備教育學、心理學、社會學、管理學、領導學等學科知識外，同時還應該具備團隊合作能力、學習能力等。只有掌握了這些知識和能力，教師才能有效指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。由于高校沒有設置專門培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的專業(yè)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資出現(xiàn)專業(yè)型人才缺乏的問題，數(shù)量嚴重不足。為了解決這一問題，多數(shù)高職院校將行政人員、從事學生管理的學工人員、黨政管理崗位的教師等充當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師。這些教師具有一定的理論知識，但缺乏相關的專業(yè)性知識、行業(yè)發(fā)展經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，導致教育教學質(zhì)量無法得到保障。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍質(zhì)量不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的任課教師以校內(nèi)兼職教師為主，多數(shù)兼職教師是任職于行政、學工等崗位，缺乏相關行業(yè)的經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗不足，往往是照本宣科地開展教育教學。同時，有些行政人員日常工作比較忙，根本無法長期指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。有些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任課教師是學校的領導干部，他們?nèi)狈?chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，在日常專業(yè)課程教學中，教師都是側重于傳授專業(yè)性知識，而沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和精神貫徹其中。由此可見，師資水平素質(zhì)較差、無法有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，嚴重影響了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍缺乏實踐經(jīng)驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強的實踐性，要求任課教師的素質(zhì)和能力較高。除了要求教師擁有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識外，還要求具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗或經(jīng)歷。但是從現(xiàn)實情況看，目前很多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任課教師并沒有相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和經(jīng)歷，甚至有些連創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識都知之甚少，創(chuàng)業(yè)意識淡薄。他們所講授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，通常都是從教材獲知，然后照本宣科、紙上談兵，無法有針對性地指導學生的實踐。同時，日常教育教學中往往也是側重灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，課程的考核主要是考查學生對書本上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識點的掌握，忽視了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓練和考核。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍教學能力較差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項具有社會性的教育活動，除了要傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識外，還需要傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗。雖然目前高職院校比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案之中，但是由于自身能力和學校機制等因素，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的教育教學能力較差。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往采用理論講授、工作過程導向、案例教學等多種教學形式，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動很少。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的教學能力有待進一步提高。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設機制不健全。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設離不開學校制度的支持與保障。目前，大多數(shù)高職院校還沒有建立獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導機構或領導小組，沒有制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師遴選、工作考核、工作評價、福利等相關制度。集中表現(xiàn)在：一是選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任課教師時，多數(shù)高職院校并沒有進行招聘或考核，而是直接安排行政人員、輔導員等校內(nèi)兼職人員任教。二是不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)培養(yǎng)與能力提升，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓計劃，更沒有赴企業(yè)掛職及進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的制度，這在一定程度上導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法成為教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要內(nèi)容，也不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師綜合素質(zhì)的提升。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的路徑

（一）多渠道充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎。為了緩解高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的不足，高職院校應該充分發(fā)揮專業(yè)技術優(yōu)勢，多渠道充實隊伍。

首先，制定遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的標準。高職院校要明確并制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的選擇標準，重視從學校內(nèi)部精心挑選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任課教師，組建學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍群。要求教師專業(yè)技能扎實、創(chuàng)新實踐能力強、樂于從事創(chuàng)業(yè)教育，特別是要選擇有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)歷、企業(yè)管理經(jīng)驗、風險投資經(jīng)驗或參與過企業(yè)營銷策劃的專業(yè)教師。其次，適當控制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的規(guī)模。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設上，應當避免將一些不具備要求的教師納入這支隊伍中。目前高職院校符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的師資較少，因此任課教師大多為行政人員、學工系列人員，這無疑導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育低效甚至無效。因此，高職院校應在控制教師隊伍規(guī)模的基礎上，將企業(yè)家、創(chuàng)新人士、心理學專家等納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍中。除此之外，有條件的高職院校還可以成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)化師資，以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的迫切需要。例如，美國哈佛大學商學院有5名專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，共開設8門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，另有32名教師在教學中涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;加州大學伯克利分校有20名教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和研究，開設23門課程。

（二）著力提升教師隊伍的整體水平。高職院校應該做好頂層設計，從教師的知識結構、入職要求、工作經(jīng)驗等多個方面加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資需要有較為綜合的知識結構。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍應具有綜合的知識結構，要求教師涉獵多學科的知識，如涉獵某一專業(yè)知識、職業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧等，并且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程有機結合，進行多學科的滲透和融合，使學生擁有多學科的理論視野以及多學科的實踐經(jīng)驗。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資需要熟練掌握本專業(yè)的技能技巧。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的人才不要求是全能型的人才，但應該是多學科涉獵、多角度思考、多能力提升的專業(yè)人才。這種人才必然是熟悉某一專業(yè)學科，并且具有多學科的功底，具有一定的研究視角、思維能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資既需要掌握某一專業(yè)的理論，更要突出操作技能，同時，還要有多學科的視角、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等。

（三）增強師資團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗是師資隊伍建設的重要內(nèi)容因素。從我國高職院校師資引進的實際情況來看，在短時間內(nèi)招聘到具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗的教師存在很大的困難。因此，要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，可以構建專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團隊，以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。

第一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資短缺的情況下，高職院校應該組建由本校專職教師組成的、可以擔負起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。這些教師應是校內(nèi)的優(yōu)勢學科和專業(yè)的中青年學科技術能手，是穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學師資。同時，選送優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中青年教師到企業(yè)鍛煉，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學水平;也可以鼓勵他們到工廠中去，學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真本領、真技能，提高創(chuàng)業(yè)的實踐能力，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務。

第二，吸引有經(jīng)驗的兼職教師擔任學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師。高職院校應出臺吸引社會優(yōu)秀人才來學校任教的政策，在待遇、情感、制度上保障兼職教師的權利。特別是引進一些既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論功底，又有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者到學校擔任兼職教師，讓他們在授課中結合自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術、技巧。

第三，加強學校與社會合作，推行“筑巢引鳳”策略，建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導導師”專家?guī)欤瑯嫿ā皠?chuàng)新型工作室”。學校要重視和利用社會師資資源，充分利用與企業(yè)的長期合作關系，建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導導師”專家?guī)臁Ｍ瑫r，推行“筑巢引鳳”策略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師、技術技能名師等引入學校中，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的指導教師。學校要積極組織創(chuàng)業(yè)導師開展豐富多彩的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和培訓，以此激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作團隊;同時，學校還要積極組織學生自發(fā)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的協(xié)會，滿足不同學生對于不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的興趣，如某學校積極構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團，陸續(xù)成立了學生職業(yè)發(fā)展協(xié)會、未來企業(yè)家協(xié)會等。

此外，高職院?？梢酝ㄟ^多種形式培訓，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量，包括國家級培訓、校內(nèi)培訓、校際交流、教學團隊研討、資格認證培訓等方式。

（四）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的教育教學水平。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是現(xiàn)階段職業(yè)教育的一大職責。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)在很大程度上取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團隊，而適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下教師團隊的教學能力提升就顯得尤為重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設不僅要強化教師自身教育教學能力的提升，同時學校也要積極為教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供環(huán)境上的支撐條件，這樣才會有效推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

第一，高職院校應該提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的軟硬條件。其中，軟件包括高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策支持、環(huán)境以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學能力等，硬件就是提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學所需要的實訓設備、儀器以及實訓室等。硬件是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提條件，軟件是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手，兩者缺一不可，相互支撐。這樣高職院校才能成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的孵化基地。

第二，高職院校要進一步加強教師教學能力的研究工作，特別是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下的專項研究，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設的專業(yè)化和科學化水平，并提高教師的研究熱情和積極性。

第三，高職院校應積極引導教師轉變教育思想、更新教育觀念，特別是拋棄原有的教育教學方式方法，以新的姿態(tài)自覺變革，提升人才培養(yǎng)的科學性和針對性。

（五）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設機制?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出，要配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導專職教師隊伍，并建立定期考核、淘汰制度。由此，高職院校應該根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的具體情況，聘請具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者、風險投資者等擔任學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師，并且建立兼職教師專家?guī)?，制定有針對性的隊伍建設機制，包括管理辦法、運行制度、考評制度、遴選制度等，這樣才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設有機制上的保障。同時，還需要建設機制保障機構和評價考核體系。一方面，高職院校需要成立由學校領導、教務處、二級學院（系）三級管理的小組，對學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行頂層設計，保證其機制得到有效的運行和落實。另一方面，高職院校要專門設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務機構，以此統(tǒng)籌各個二級學院和部門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的規(guī)劃與實施，強化政策的扶植作用以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領作用。另外，完善教師的考核制度，特別是要結合高職院校的實際情況，建立一套科學、合理的評價指標體系，側重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐能力培養(yǎng)，重視教師科研成果的轉化。在課程考核方面，不僅要評價教師個人的教學效果，更要將教師教學的內(nèi)容與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果相結合進行考核。

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【基金項目】2018年教授課題“新形勢下高職院校內(nèi)涵升級發(fā)展問題與對策研究——以南寧職業(yè)技術學院為例”的研究成果（2018ZX07）

【作者簡介】門 超（1981— ），女，黑龍江七臺河人，南寧職業(yè)技術學院藝術工程學院副教授，南寧職業(yè)技術學院教育政策與法規(guī)研究所研究人員，研究方向：藝術設計與民族裝飾藝術設計、職業(yè)教育學。

（責編 黎 原）