運(yùn)向海

摘 要：詞匯語篇化能夠?qū)⒂⒄Z詞匯運(yùn)用的語境、文化背景、詞匯搭配等情況運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生的理解運(yùn)用，而且有助于增添課堂趣味。而在閱讀教學(xué)中運(yùn)用詞匯語篇化策略，還能幫助學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容。文章基于目前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題，對詞匯語篇化在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);詞匯語篇化;閱讀理解;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0091-02

隨著科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步加快，各行各業(yè)對于英語人才的需求越來越多。因此，英語成為我國教育中的重要學(xué)科之一，教師和學(xué)生都必須要重視起來。英語教師采取合理有效的教學(xué)策略對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著重要作用，影響學(xué)生的未來發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到較大的阻礙。在新課程改革背景下，英語教師應(yīng)該積極地尋找新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。閱讀對學(xué)生的英語綜合能力要求較高，很多基礎(chǔ)不好的學(xué)生感到吃力，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，目前的英語閱讀教學(xué)還存在較大問題。這就要求英語教師在實踐中不斷積累經(jīng)驗，并探尋最適合學(xué)生、最有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，積極地適應(yīng)時代的潮流進(jìn)行英語教學(xué)改革。本文針對目前英語閱讀理解教學(xué)中存在的問題，對詞匯語篇化在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

一、目前英語閱讀理解教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，部分學(xué)校評判英語教師的教學(xué)水平是根據(jù)學(xué)生的考試成績來進(jìn)行的，使得教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生在實際生活中的英語運(yùn)用，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的成績上，導(dǎo)致學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)停留在書本上，并沒有深入地探究和學(xué)習(xí)，缺乏實際運(yùn)用能力，無法滿足社會對綜合型人才的需求。

隨著世界各國的聯(lián)系交流日益密切，經(jīng)濟(jì)和文化的往來尤為重要，因此人們越來越看重英語在實際生活中的應(yīng)用。但是，目前英語教學(xué)并不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且英語閱讀教學(xué)死板生硬，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的英語實際運(yùn)用水平。這主要是因為教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計沒有進(jìn)行深入研究，也沒有注意其可行度，導(dǎo)致很多學(xué)生仍舊是學(xué)啞巴英語，阻礙了學(xué)生英語閱讀能力的提高。

二、詞匯語篇化在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

要使詞匯語篇化能夠在高中英語閱讀教學(xué)中順利進(jìn)行，教師必須要讓學(xué)生重視基礎(chǔ)詞匯的積累，以理解文章大意。英語詞匯數(shù)量很多，加上一詞多義、多詞同義等現(xiàn)象，致使很多學(xué)生在記憶英語單詞的時候出現(xiàn)問題。部分學(xué)生只對平時常用的詞匯比較熟悉，而對于一些專業(yè)性詞匯缺乏語感，一旦閱讀一些專業(yè)性較強(qiáng)的文章就倍感吃力。教師可以教學(xué)生將詞匯放入英語閱讀理解中記憶，也就是在高中英語閱讀理解教學(xué)中將詞匯語篇化。教師可讓學(xué)生在閱讀時圈出一些多次出現(xiàn)的單詞，記錄下來后反復(fù)溫習(xí)，從而更好地掌握這些單詞的意思。

教師教給學(xué)生一定量的詞匯之后，最好的鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法就是練習(xí)。在練習(xí)的過程中教師可以語篇為依托，通過改變閱讀理解的教材來構(gòu)成一個全新的語篇，挑選出文章中比較難記的詞匯或者比較重要的單詞，以填空的形式，以語篇為依托加深單詞在學(xué)生們腦海中的印象。以高中英語模塊九第一單元 Canada——land of the maple tree為例，教師可在課前做好準(zhǔn)備，以學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生這篇文章的summary，然后布置學(xué)生完成練習(xí)。Canada， the second largest country in the world， has a population of about 30 million. Famous for its natural scenery， it is the best country to live in. It is a paradise for whoever loves outdoor activities. Toronto， which is said to be the most multicultural city in the world， has immigrants from different countries. Montreal， the second largest city in Canada， mixes old world immigrants and new world architecture and culture.這篇總結(jié)里面畫線的需要填寫的單詞都是本節(jié)課的重點(diǎn)單詞，學(xué)生可以在閱讀的時候著重閱讀畫線部分的上下文，同時在做題的過程中根據(jù)上下文完成填空，從而有效地運(yùn)用詞匯語篇化策略進(jìn)行英語閱讀理解學(xué)習(xí)。

在教學(xué)詞匯的過程中，教師也可以將這些詞放置在一定的語篇中，也就是善于運(yùn)用情境教學(xué)法開展英語詞匯教學(xué)。情境教學(xué)對學(xué)生理解英語文章有很大的幫助，能夠讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)英語詞匯，通過沉浸式的教學(xué)讓學(xué)生感受英語的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。對于詞匯的記憶，教師可以通過編故事、造句等形式讓學(xué)生將詞匯運(yùn)用到情境中，而不是一味地死記硬背。例如，stand for有代表、支持和承受三重意思，教師可以設(shè)置三個不同的閱讀段落，讓學(xué)生根據(jù)自己對段落的理解填寫這個短語的中文意思。當(dāng)stand for用作代表的時候，教師可以設(shè)計某運(yùn)動員代表中國參加奧運(yùn)會比賽的段落;當(dāng)stand for用作支持的時候，教師可以設(shè)計一段觀賽粉絲熱烈歡呼支持自己喜歡的運(yùn)動員的段落;當(dāng)stand for用作承受的時候，教師可以設(shè)計描述運(yùn)動員努力訓(xùn)練，承受了巨大的壓力的段落。教師將stand for的三個基本意思串聯(lián)起來組成一篇新的文章，有助于加深學(xué)生對這個短語的理解，使學(xué)生更好地掌握短語的用法。

一個英文單詞可以與多個介詞搭配使用，也可以有多種變換產(chǎn)生不同詞性的單詞，如make就有make up、make in、make use of等搭配，又如compete可以派生出許多名詞、形容詞等，這給學(xué)生學(xué)習(xí)增加了難度。學(xué)生在沒有知識背景的情況下記憶這些單詞難度很大，把這些短語用在語篇中，能使其自然地進(jìn)入學(xué)生的腦中。例如，教學(xué)compete時，教師可以用一個既能用到compete的名詞competition、competitor，又可以通過時態(tài)語態(tài)的變化考查compete使用的段落進(jìn)行教學(xué)。在這個語篇中，學(xué)生可以有效地進(jìn)行詞匯記憶，并取得事半功倍的英語學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總之，將詞匯放到英語閱讀理解中去記憶，可以有效地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而使得學(xué)生能夠記準(zhǔn)詞匯。為此，教師要深入研究英語教材，將詞匯語篇化，引導(dǎo)學(xué)生更好地記憶和理解英語詞匯，滿足學(xué)習(xí)英語知識的基本需求，為國家培養(yǎng)大量優(yōu)秀的人才。

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