潘英明

【摘要】在我國推行素質(zhì)教育、新課改的大背景下，學校、教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，這也是教育界關于教育理念的一個共識。它的實施不僅能使教學質(zhì)量得到有效提升，還能促進學生的全方位發(fā)展。雖然社會各界也極力倡導該教學方式，但是自主學習的教學方式僅出現(xiàn)在了學術交流會和演示課中，在日常的教學工作中未能得到有效的實施貫徹，教師仍沿襲著傳統(tǒng)的教學理念，學生沒有多少自主學習的機會。還有些教師即使意識到了培養(yǎng)學生的自主學習能力的重要性，但是在實施中卻困難重重，主要原因是對學生自主學習能力的培養(yǎng)缺乏經(jīng)驗，沒有系統(tǒng)的實施指導方案，學生自主學習的能力的發(fā)展便受到了限制。探索小學四年級學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)，希望能為小學四年級數(shù)學教育工作者提供教學經(jīng)驗借鑒，進而提升小學四年級學生數(shù)學自主學習的能力，發(fā)揮學生對數(shù)學學習的主動性和獨立性，以提高學生的數(shù)學成績，讓學生的數(shù)學學習得以全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學四年級 自主學習能力 問題 策略

對小學四年級學生的數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)，需要充分考慮該年齡段學生的生理和心理特點，還要根據(jù)小學四年級數(shù)學課程設置的特性和關鍵知識點，從而制定出科學有效的培養(yǎng)方法和策略。具體可以從以下幾個方面進行開展工作：轉(zhuǎn)變教師固有的傳統(tǒng)教學觀念，積極為學生創(chuàng)造自主學習能力發(fā)展的環(huán)境空間;激發(fā)學生自主學習的主觀動機，增強學生對學習成果的自豪感;優(yōu)化學生的學習路徑，以此實現(xiàn)學生自主學習能力的提升。

一、培養(yǎng)小學四年級學生數(shù)學自主學習能力中存在的問題

1.教師的教學觀念過于守舊

學生的自主學習能力培養(yǎng)成功與否，關鍵在于教師的引導作用。而教師對“自主學習”的理解和認識往往存在較大的偏差，他們會把“自主學習”與“自學”簡單地畫上了等號，對學生的“自主學習”沒有正確的指導思路;而還有的教師存在先入為主的想法，認為學生完全沒有自主學習的能力，對自主學習的教學方式持懷疑的態(tài)度，所有的學習內(nèi)容都給學生填鴨式地講解，甚至會灌輸給學生“好記性不如爛筆頭”的死記硬背理念，這在很大程度上限制了學生自主學習能力的提升，抑制了學生自主性的發(fā)揮;而意識到“學生自主學習能力培訓”的重要性的教師，在對學生自主學習能力的培養(yǎng)中又往往缺乏系統(tǒng)和持續(xù)的培養(yǎng)策略與指導方向，學生根本無法掌握自主學習的要領。這些問題的存在都限制了學生自主能力的培養(yǎng)與提高。

2.學生的自主學習意識薄弱

比起小學一二年級的學生，小學四年級學生已漸漸出現(xiàn)自主學習的主觀意識，開始有了一定的自主性學習基礎，對學習和學習方法有了自己的獨立見解，被動接受課堂知識的狀況有所改觀，學生有能力主動融入教學活動中并與教師積極互動或產(chǎn)生共鳴。但四年級學生還未掌握自主學習的要領，對自主學習方法的運用停滯在小學一二年級的水平中。他們對自主學習的意識還是比較模糊的，或是雖然己經(jīng)產(chǎn)生了一些自主學習的意識，但卻未能熟練地運用于實際學習中。對于不同的知識點還不能輕易地找到有效的學習方法。

3.學生的認知水平較低

小學生的自主學習計劃由小學生的認知來監(jiān)控與調(diào)節(jié)。對于小學四年級這個年齡段的學生來說認知能力普遍都比較低，對自我監(jiān)控策略、調(diào)整學習的方法和處理稍微復雜點的問題都會感到不知所措，在認知上的缺陷也限制了學生自主學習能力的發(fā)展。

二、小學四年級學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)策略

1.教師轉(zhuǎn)變觀念，營造和諧的學習環(huán)境

教師應加強對“自主學習”理念的學習，提高對“自主學習”的理解與認識，并自覺轉(zhuǎn)變教學的觀念，掌握自主學習的核心思想，積極將自主學習的理念運用于教學工作的實踐中，不斷地在實踐中通過各種嘗試來尋求行之有效的方法，使理論與實踐達到完美結合。教師應該充分發(fā)揮自己在自主學習教學中的引導作用，充分肯定學生的自主性能力，用發(fā)展的眼光挖掘?qū)W生的潛能。在課堂上，教師要注重引導學生發(fā)揮對學習的自主性和獨立性，給學生多提供自己嘗試或討論的機會，非必要時不要給予正面的解析，讓學生可以完全擺脫對教師的依賴。在對小學“自主學習”的教學方式研究中，無論是哪個學派都十分強調(diào)教師在課堂上的作用，其主要工作體現(xiàn)是：創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化學生的學習情境;建立和諧民主的師生關系;選用形式多樣的教學模式，能為學生的自主學習提供有利的環(huán)境。

2.激發(fā)學生自主學習的動機

自主學習理論認為，自主學習要求學生充分體現(xiàn)其主體性和主動性，自主學習的一個重要特征是學習者由內(nèi)部或自我激發(fā)學習動機。動機是一切學習的原動力，是推動學生自主學習活動的內(nèi)部因素。激發(fā)學生的學習動機，教師要幫助學生明確學習目標;培養(yǎng)學生的學習興趣;讓學生在學習中經(jīng)常體驗到自己的進步，增強自我效能感;

首先，教師要創(chuàng)設一些相對簡單的數(shù)學題，讓學生輕易獲得成功的機會。但成績必須是學生親自通過努力后多獲得的，這對于學生的自我評價效能來說是最有說服力和可信度的。為了增強學生對自主學習的信心，讓學生體驗到更多成功所帶來的榮譽感，可以根據(jù)學生自身的特點對學生進行差異化標準的評價，尤其是對數(shù)學學習成績靠后的學生，教師更應當降低對差等生的評價標準，不管其取得的成功大小如何，都應當及時給予肯定和表揚。

其次，要發(fā)揮榜樣的作用，榜樣的行為能促使學生對自己有更深自我評價參照，教師要引導學生尋找并認定與其綜合素質(zhì)相仿的同學為榜樣，如此學生對榜樣進步認可的同時也轉(zhuǎn)為對自己的認可。榜樣進步的行為更容易能激發(fā)學生對該行為的模仿，以拓展自主學習的路徑，達到共同進步的效果。

其三，教師對學生的數(shù)學自主學習進行及時科學的評價，多表揚，多鼓勵。教師評價時，應以表揚為主，并對學生的自主學習進步多作能力和努力方面的表揚，能力上的表揚可以讓學生樹立學習信心和對自己能力的肯定，努力上的表揚可以讓學生覺得自己還是能夠駕馭得了對數(shù)學的學習的，以此提高學生學習數(shù)學的自我肯定。

3.優(yōu)化學習策略，提高學生自主學習的能力

學生自主學習的基礎條件就是學習策略。學生自主學習能力的發(fā)展程度取決于學習策略的優(yōu)化程度，科學有效的學習策略能顯著提升學生自主學習的能力。第一，教師應將“自我監(jiān)控能力訓練”作為教學的日常工作。教師在課堂上可以通過“自言自語”的方式向?qū)W生示范描述自我監(jiān)控的思維過程，把監(jiān)控過程中不能被直接觀察的心理過程用言語清楚形象地呈現(xiàn)給學生，這樣可以使學生在學習數(shù)學內(nèi)容的同時，準確地認識和體會自我監(jiān)控的過程。第二，教師在教學中還可以采用出聲思維訓練法，讓學生在進行數(shù)學學習活動時，將其監(jiān)控過程用語言表達出來，從而達到對學生進行自我監(jiān)控訓練的目的。

綜上所述，在小學四年級數(shù)學教學工作中除了要教授預期的數(shù)學知識外，還需要著重關注學生對學習方法的掌握和認知的提升。教師要有意識地培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，讓學生自主學習的能力得到不斷地發(fā)展。

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