摘要：教師的激勵風格主要分為控制型和支持自主型，教學中采用何種類型要根據(jù)教師和教學情況而定。課堂中要結合學生需要有針對性地實施激勵。就學生激勵來說，物質激勵將激發(fā)本科生的科研熱情，課程學習能夠提高本科生的個人自尊，從而增強激勵效果。實施一些激勵也可以提高高校管理水平。

關鍵詞：激勵;教師激勵風格;課堂教學激勵

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0318-02

激勵是指個體在追求某個既定目標的過程中所表現(xiàn)出的意愿程度，是人力資源管理中的核心要素之一[1]。激勵最早用于企業(yè)管理之中，但是隨著管理學、心理學的不斷發(fā)展，激勵理論研究也有了發(fā)展和創(chuàng)新。學者對激勵的研究也越來越多，且研究不僅僅以企業(yè)員工為對象，學校的教師和學生在教學過程中的激勵問題也成為研究對象，且研究方法也有了一些實證和應用等特征。

一、教師激勵風格研究

（一）教師激勵風格的理論基礎

教師激勵風格就是教師在教學過程中所采用的調動、維持學生學習動機的策略傾向。目前對教師激勵風格的理論研究主要來源于自我決定理論，其主要關注學習過程中學生不同自主程度的學習動機和最終可能產(chǎn)生的結果，是一種研究人類動機和人格的方法。它使用傳統(tǒng)的經(jīng)驗方法，同時采用一種強調人類進化的內在資源對人格發(fā)展和行為自我調節(jié)的重要性的組織元理論[2]。從出生開始，即使在沒有特定獎勵的情況下，孩子們在他們最健康的狀態(tài)下也是活躍的、好奇的和頑皮的。內在動機的結構理論描述了這種同化、掌握、自發(fā)興趣和探索的自然傾向，對認知和社會發(fā)展非常重要，代表了生活中享受和活力的主要來源。然而，盡管人類天生具有內在的動機傾向，但是也有研究表明，維持和增強這種內在傾向需要支持條件。因此，內在動機理論并不關心是什么導致了內在動機，它考察的是誘發(fā)和維持這種先天傾向的條件。研究結果表明，具有自主性、勝任力和關聯(lián)性的情境比阻礙這些需求滿足的情境更有助于強化內在動機。這個發(fā)現(xiàn)對于那些希望以一種能產(chǎn)生承諾、努力和高質量績效的方式來激勵他人的個人來說具有重要意義[3]。

（二）教師激勵風格的實證研究

教師激勵風格指的是在教學過程中，教師為了維護、調動學生學習的積極性而采取的一些策略傾向[4]。教師的激勵風格主要可以分為兩種類型，即控制型和支持自主型?？刂菩褪侵冈诮虒W過程中教師通過行為和情感使學生以特定的方式進行思考、體驗或者行動，拒絕并阻止超出計劃的行為。支持自主型激勵風格的教師更相信學生自身的潛力，通過激發(fā)學生內在的學習動機，鼓勵學生進行自主思考，為學生提供更多的選擇機會[5]。

有學者發(fā)現(xiàn)，不同的激勵風格會影響學生的學習動機、學業(yè)成績等。自我決定理論認為，教師激勵風格會通過影響學生的基本心理需要而影響學生的學習動機。賴丹鳳等人通過訪談，總結出我國中學教師的激勵風格主要有四種類型和十八種表現(xiàn)形式。四種類型主要是個體支持型、個體控制型、關系支持型和關系控制型。李俊茹在研究教師激勵風格、語言獎勵與學生內部動機的關系時發(fā)現(xiàn)，教師越傾向于自主型激勵風格，學生的內部動機水平就越高[6]。具有控制型激勵風格的教師會產(chǎn)生更高的成績動機，更加關注學業(yè)成績。有研究發(fā)現(xiàn)，教師的激勵風格對學生的學業(yè)效能感和考試焦慮有調節(jié)作用，教師的激勵風格越是自主支持，學生的考試焦慮就會越低[7]。潘星竹對網(wǎng)絡學習空間進行研究發(fā)現(xiàn)，自主型的教師激勵風格對學生的學習投入和內部動機均有積極影響?？刂菩偷慕處熂铒L格對外部動機有正向作用。由此可見，教師在教學過程中的言語和獎懲會在一定程度上影響學生的外部動機[8]。

二、課堂教學中的激勵研究

課堂教學要達到教學目標必須先知道學生的需要。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，中小學老師在課堂教學中要有效實施激勵，一方面要關愛貧窮家庭孩子，使得他們感受到溫暖，對人生充滿希望;另一方面要想盡一切辦法引導學生學習，這一過程自然離不開激勵。在大學階段老師在課堂教學中要有效實施激勵，引導學生樹立正確的戀愛觀，同時自覺把自己和時代結合起來，在為國家和社會做貢獻中實現(xiàn)自己的價值。當然，有效的課堂教學激勵可以更大程度發(fā)揮教育的價值和作用。陳珊珊和何善亮總結了課堂教學中一些常用的激勵方式，如目標激勵、需要激勵、期望激勵和自我激勵等[9]。教師也可以采用一些具體的方式來進行教學激勵，如表揚、鼓勵、競爭和示范等[10]。教師可以結合課上教學內容的需要和學生的特點找到合適的激勵方式和方法。

三、學生激勵研究

除了教師和課堂教學，學生作為學習的主體更是需要激勵的對象。在實際的教學活動中，學生期望獲得教師的激勵性評價，但是由于課堂教學時間有限，加上這樣那樣的原因，教師并不能對大多數(shù)學生進行激勵，這樣就使得激勵效果大大降低。李俊龍等人總結了本科生科研訓練過程中的激勵策略，他們認為采用一些外部激勵的方式，如給予一定的報酬、實行差額學分制度和對優(yōu)秀成果給予表彰等方式可以促使本科生進行科研創(chuàng)新[11]。蔡奇軒認為，在高校管理過程中也可以運用這些外部激勵，如采用制定目標、樹立榜樣、物質、榮譽和信任關懷等激勵方式進行管理，能較好地達到管理效果[12]。通過研究大學生自尊與激勵偏好的關系，陳林芬等人發(fā)現(xiàn)個體的自尊水平與內部激勵偏好呈正相關，并且存在專業(yè)上的差異[13]。因此，也可以通過一些課程的學習來提高個體的自尊水平，進而提高個體內部激勵的水平。通過研究網(wǎng)絡學習，朱桂霖發(fā)現(xiàn)，只要對學習者進行有效的激勵，都可以增強學習者的學習動機，從而達到較好的學習效果[14]。因此，對于一些網(wǎng)絡課程來說，可以優(yōu)化網(wǎng)絡課程環(huán)境，設置監(jiān)督和獎懲機制，給學習過程設定目標和階段性任務，使用更多學習方法等，通過實施這些方法，可以吸引更多的同學進行更有效的網(wǎng)絡學習。

四、結語

通過以上綜述可以看出，在教學活動中，學者們對激勵的研究更多地關注了教師所采用的激勵方法，但是研究并沒有詳細分析學生是如何受到激勵而產(chǎn)生了動機。在教學過程中可以適當使用多支持型激勵策略，通過利用學生的內部動機，激發(fā)學生的興趣，從而達到自主學習的目的。在學生的學習活動過程中也需要發(fā)揮激勵的作用，因此在今后的激勵研究中可以關注如何激發(fā)學生的學習動機，激勵學生進行自主學習等。在激勵的研究中更多是采用問卷調查的方式，今后也可以采用實驗的方式，對比各種激勵方式的效果等。

參考文獻：

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[3]Ryan R M，Deci E L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation， social development，and well-being.[J].The American psychologist，2000，55（1）： 68-78..

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[7]葉桂青，陳順森.班主任激勵風格對高中生學業(yè)自我效能感及其與考試焦慮關系的影響[J].漳州師范學院學報（自然科學版），2009，22（02）：174-180.

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[10]陳超，郄海霞.美國研究型大學的教學激勵機制及其啟示[J].高等教育研究，2011，32（05）：70-76.

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[12]蔡奇軒.試析激勵理論在高校學生管理中的運用[J].江西社會科學，2012，32（03）：246-249.

[13]陳林芬，華立群，駱南峰.大學生自尊與內外激勵偏好的關系[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2007，（01）：28-31.

[14]朱桂霖.大學生網(wǎng)絡學習動機激勵研究[D].桂林：廣西師范大學，2017.

A Summary of Research on Incentives in Teaching Activities

LI Ying-ying

（Faculty of Education， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004， China）

Abstract： Teachers' incentive styles are mainly divided into control type and self-supporting type. The type adopted in teaching depends on the teacher and teaching conditions， and incentives should be implemented in accordance with the students' needs. As far as students are concerned， material incentives will stimulate their enthusiasm in scientific research， and course learning can improve their self-esteem， thus enhancing the incentive effect. The implementation of some incentives can also improve the management level of universities.

Key words： incentive; teacher incentive style; classroom teaching incentive

收稿日期：2020-02-10

作者簡介：李穎穎（1994-），女，陜西寶雞人，研究生在讀，研究方向：發(fā)展與教育心理學。