摘要：普通生物學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，將成果導(dǎo)向教育理念引入教學(xué)改革中，根據(jù)反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑脑瓌t，對課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果的制定、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)過程的組織、課程考核和評價體系的構(gòu)建等進(jìn)行探索，以實(shí)現(xiàn)課程的預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：普通生物學(xué);成果導(dǎo)向;教學(xué)改革;學(xué)習(xí)成果

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0221-04

“成果導(dǎo)向教育”（Outcome-Based Education，簡稱OBE）經(jīng)過美國、英國、加拿大等多年的研究探索，已形成較為完善的理論體系[1，2]。成熟的教學(xué)模式主要有“Engineering Criteria 2000”雙循環(huán)模式、質(zhì)量保證的評估模式（2003）和成果導(dǎo)向持續(xù)改善之雙回圈課程規(guī)劃與管理模式（2006）等[3，4]，其主導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自身的主動學(xué)習(xí)為中心，教師通過各種方式有效地幫助學(xué)生，經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)之后獲得較好的學(xué)習(xí)成果。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。三明學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2013年從理學(xué)轉(zhuǎn)為工學(xué)，旨在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識扎實(shí)，工程實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新意識，人文素養(yǎng)較高的專業(yè)應(yīng)用型人才。同時引入成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行教學(xué)改革，對專業(yè)的課程體系做出一系列調(diào)整，提出專業(yè)核心能力和核心能力指標(biāo)，建立與專業(yè)核心能力匹配的課程矩陣，細(xì)化落實(shí)到每一門課程的教學(xué)中。

普通生物學(xué)在整個生物技術(shù)專業(yè)的課程體系中舉足輕重，作為本科生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，是后續(xù)許多專業(yè)課程、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的基礎(chǔ);同時又是學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，正所謂“良好的開端是成功的一半”，該課程的教學(xué)顯得尤其重要，對激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣和熱愛，改變高中的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究能力，促進(jìn)學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)起著重要作用。本文僅就普通生物學(xué)的成果導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行一些嘗試。

一、傳統(tǒng)教學(xué)狀況

（一）內(nèi)容多，課時少，授課任務(wù)重

教學(xué)內(nèi)容豐富、覆蓋面廣泛，基本概念、基本原理較多且抽象，學(xué)科發(fā)展迅速、新知識點(diǎn)層出不窮，而教學(xué)課時只安排60學(xué)時（包含45學(xué)時的理論教學(xué)和15學(xué)時的實(shí)驗(yàn)教學(xué)），要在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容顯得較為緊迫。

（二）教師作為主體負(fù)責(zé)教學(xué)過程，學(xué)生被動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師為主體，老師根據(jù)教學(xué)大綱、結(jié)合授課課時，確定課程內(nèi)容、授課順序，以求在規(guī)定的授課時間內(nèi)完成該課程的教學(xué)，因而每節(jié)課中的信息量很大，多為填鴨式的“滿堂灌”，沒有留給學(xué)生思考的時間。即使這樣，老師在課堂上講授的也只是一些重要的知識點(diǎn)和難點(diǎn)，仍然有諸多的相關(guān)知識需要學(xué)生利用課后時間去學(xué)習(xí)。

學(xué)生在高中階段已基本接觸過普通生物學(xué)課程，內(nèi)容相似，但深度和廣度不同，多數(shù)是知其然而不知其所以然。但一味地講述顯然會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會認(rèn)為教師是在翻炒舊知識，上課走神、玩手機(jī)的現(xiàn)象較多見;師生之間的互動很少，學(xué)生只是被動地接收知識且接收的程度有限，再加上學(xué)生的自控能力差，主動學(xué)習(xí)能力較弱，不僅沒去補(bǔ)充相關(guān)知識，甚至還可能無法完成相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

這種以教材為本、教師為主導(dǎo)、考試作為驅(qū)動的被動學(xué)習(xí)，使學(xué)生不明知識重點(diǎn)，僅靠死記硬背無法做到融會貫通、舉一反三，真正掌握教師所教授的知識?？荚嚂r臨時抱佛腳，雖然也能過關(guān)，但不久之后就將所學(xué)知識很快遺忘?？傮w來看，就是教師教得辛苦，學(xué)生聽得枯燥平淡，沒有學(xué)習(xí)的興趣。

（三）評價主體單一，以成績考核為主

傳統(tǒng)教育中，評價主體單一，就是由教師來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，基本上都是采用平時作業(yè)、期中考試、期末考試各占一定的比例綜合而成。評價主要反映學(xué)生對老師所授知識的掌握程度，甚至多數(shù)是記憶學(xué)習(xí)的結(jié)果，無法體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際的理解能力和實(shí)踐能力。

二、成果導(dǎo)向教學(xué)探索

成果導(dǎo)向教育特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和獲得的綜合能力，因而反向設(shè)計(jì)整個教學(xué)流程，即培養(yǎng)需求→教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)過程→教學(xué)評價→課程改進(jìn)[5，6]。

（一）確定課程教學(xué)目標(biāo)，編寫教學(xué)大綱

課程目標(biāo)可以詳細(xì)描述學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的知識和技能，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行預(yù)測。教學(xué)目標(biāo)要簡明、可實(shí)施，能對教學(xué)過程起指導(dǎo)作用。普通生物學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中應(yīng)注重幫助學(xué)生了解生命科學(xué)的全貌，掌握普通生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并運(yùn)用于生活實(shí)踐;同時讓學(xué)生具有敢于創(chuàng)新的意識、良好的溝通能力和協(xié)作能力、積極樂觀的生活態(tài)度、綠色發(fā)展的理念和終身學(xué)習(xí)的能力。對應(yīng)生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案制定五個核心能力和10個核心能力指標(biāo)（表1），建立與其相匹配的課程矩陣（表2），由該矩陣可見該課程教學(xué)對達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)。根據(jù)此矩陣，編寫教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)（特別要注意合理安排與后續(xù)遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等專業(yè)課程的內(nèi)容，淺略介紹不必深入，避免重復(fù)）。

（二）合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式

對照與能力指標(biāo)相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。本課程設(shè)置六個層層遞進(jìn)的模塊內(nèi)容，為了實(shí)現(xiàn)課程的主要支撐能力指標(biāo)，首先需要確定每個模塊的學(xué)習(xí)成果（表3）。學(xué)習(xí)成果是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在整個課程的運(yùn)行過程中起著重要作用，因而要非常明確、清晰和細(xì)化，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)達(dá)到預(yù)期效果，教師應(yīng)明白如何協(xié)助學(xué)生達(dá)成效果，獲得預(yù)期能力的提高。

其中，A1、A21、B1…為表1的核心能力指標(biāo)。H表示相關(guān)性高，M表示相關(guān)性中，L表示相關(guān)性低。

學(xué)習(xí)成果確定后，教師可精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，保證學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，獲得靈活運(yùn)用知識于生活的能力、創(chuàng)新思維的能力、問題的求解能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力;確定教學(xué)策略，可將啟發(fā)式、討論式、問題式等教學(xué)模式融入整個教學(xué)過程，注重調(diào)動學(xué)生參與的積極性，保障學(xué)生可以有效地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。同時充分利用學(xué)校教學(xué)資源平臺和手機(jī)APP、“學(xué)習(xí)通”，圍繞學(xué)生的課前、課堂和課后三個學(xué)習(xí)階段來完成教學(xué)活動。

1.課前。教師提出每一模塊教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果，并以任務(wù)單（需涵蓋特定模塊的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并非所有的知識點(diǎn);查找問題，如前后知識的聯(lián)系等）形式上傳到“學(xué)習(xí)通”平臺，學(xué)生可根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí);同時提供豐富的線上教學(xué)資源，包括教學(xué)PPT課件、動畫、視頻、名校的精品課程等，以滿足學(xué)生對知識的不同需求。針對每個模塊的教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)小測試，供學(xué)生完成課前的學(xué)習(xí)后在手機(jī)APP上完成，檢查是否達(dá)成學(xué)習(xí)成果。教師可通過及時查看學(xué)生的作答情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、對知識點(diǎn)的掌握程度等，以便在課堂教學(xué)時能針對性地對學(xué)生的薄弱處進(jìn)行重點(diǎn)講解和答疑。

2.課堂。以學(xué)生為主體，根據(jù)課前的任務(wù)單來完成教學(xué)目標(biāo)，可采取多種教學(xué)方式。

（1）以學(xué)生為主體講解知識點(diǎn)。在第一節(jié)課上，教師即可按教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，將同學(xué)分成若干小組，每組自由選擇承擔(dān)一部分內(nèi)容的主講任務(wù)?？刹捎媒處熣n件或自制課件，選派一位或多位同學(xué)上臺講授，其他小組的同學(xué)可提問或補(bǔ)充遺漏點(diǎn)。教師組織和引導(dǎo)整個過程，要特別注意知識在日常生活中的應(yīng)用、師生及學(xué)生間的互動情況、查缺補(bǔ)漏、總結(jié)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。

（2）通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺穿插組織一些主題討論、學(xué)生在線參與。生命的化學(xué)基礎(chǔ)、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、遺傳規(guī)律等內(nèi)容在高中已非常熟悉，課上可不做詳細(xì)解釋，而是通過設(shè)置小問題組織學(xué)生討論。

（3）每一模塊的教學(xué)內(nèi)容完成后可安排案例閱讀和分析，圍繞閱讀問題展開開放性的討論，在綜合小組各成員的見解和觀點(diǎn)后，每組作最終闡述。大一上學(xué)期，學(xué)生的公共基礎(chǔ)課如大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、思想政治類等課程已占用較多時間，而案例在閱讀時需要查閱文獻(xiàn)資料，為避免因感覺有負(fù)擔(dān)反而無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的情況出現(xiàn)，僅精選與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的二個案例“細(xì)胞器和人類疾病—溶酶體和Tay-Sachs病”“自然選擇中的權(quán)衡—亞馬孫雨林Mytai lisgorgeous：非常長的彩色尾羽和粗短的褐色尾羽”分別在細(xì)胞結(jié)構(gòu)和生物進(jìn)化中進(jìn)行。在準(zhǔn)備案例時，教師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)閱讀問題，使其既可引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，也能引發(fā)學(xué)生的思考。同時教師還要教會學(xué)生如何獲取資料信息，開拓學(xué)生的思路，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式等。

（4）實(shí)例教學(xué)。在學(xué)期初讓學(xué)生種植小植物，不僅可以美化宿舍，還可以讓學(xué)生從種子階段開始觀察記錄植物的生長過程，期末帶實(shí)物展示并做PPT匯報，包括植物的結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)生長、繁殖、調(diào)控等方面。

多種形式的教學(xué)方法可極大地活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生、同學(xué)間的互動，學(xué)生的注意力相對集中，思維活躍，對知識點(diǎn)的接受度也較高，教師在課堂上可視情況靈活運(yùn)用。

3.課后。在每一模塊的學(xué)習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好，采用圖、表格等形式歸納總結(jié)，不僅可以及時復(fù)習(xí)鞏固知識，還可培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生分析解決問題的能力。另外，教師也可隨時在“學(xué)習(xí)通”上進(jìn)行課后答疑，上傳分享相關(guān)學(xué)習(xí)資料、精彩視頻等。

（三）完善考評體系

按照OBE要求對教學(xué)進(jìn)行評價，將評價重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程上，把能力指標(biāo)細(xì)化作為評價標(biāo)準(zhǔn)，如表4的教學(xué)活動測評表。由于考核的時間多不固定，貫穿在整個教學(xué)過程的始終，能督促學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，避免期末臨時抱佛腳、知識掌握不扎實(shí)等問題;同時也可以隨時反饋教師的課堂教學(xué)情況，有利于課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

學(xué)生的最終總評成績由出勤率、課前作業(yè)、課堂提問、案例討論、課堂演講、手機(jī)APP小測、實(shí)驗(yàn)、期末考試等環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重給出，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價出的成績，能科學(xué)地評價和反饋教學(xué)效果，公平公正地對待每位學(xué)生，同時也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

成果導(dǎo)向教育是本科院校教學(xué)改革的主流，普通生物學(xué)初步嘗試以學(xué)生為主體、成果為導(dǎo)向的教學(xué)方法取得了較好的效果，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在教師引導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、案例討論中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和口頭溝通、表達(dá)能力得到大幅提升，學(xué)習(xí)成果目標(biāo)達(dá)成情況較好，期末成績優(yōu)良，更好地激發(fā)了學(xué)生對生命科學(xué)的興趣和熱愛，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，從傳統(tǒng)教學(xué)到成果導(dǎo)向教學(xué)的轉(zhuǎn)變，不可能一蹴而就，在有限的時間內(nèi)完成繁雜的教學(xué)內(nèi)容難度較大，因此在吸收傳統(tǒng)教學(xué)長處的基礎(chǔ)上，成果導(dǎo)向教學(xué)的探索仍需持續(xù)推進(jìn)，不斷提升教學(xué)能力，既發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控和組織作用，又充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課程教學(xué)。

學(xué)生的最終總評成績由出勤率、課前作業(yè)、課堂提問、案例討論、課堂演講、手機(jī)APP小測、實(shí)驗(yàn)、期末考試等環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重給出，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價出的成績，能科學(xué)地評價和反饋教學(xué)效果，公平公正地對待每位學(xué)生，同時也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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A Teaching Reform of General Biology based on Outcome Based Education

WANG Zheng-min

（School of Resources and Chemical Engineering， Sanming University， Sanming， Fujian 365004， China）

Abstract： General Biology is a basic core course for biotechnology. In order to achieve the expected effect， the concept of outcome based education （OBE） is employed in the teaching reform. The development of the course objectives and learning outcomes， the optimization of contents， the organization of teaching process， the construction of assessment and evaluation system are discussed under the reverse-design and positive-implementation principle.

Key words： General Biology; outcome based education; teaching reform; learning outcome

收稿日期：2019-09-03

基金項(xiàng)目：2019年三明學(xué)院資源與化工學(xué)院卓越工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃專項(xiàng)-教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目開放基金項(xiàng)目（編號：ZYGCS19880572）

作者簡介：王錚敏（1967-），女，福建福州人，碩士，副教授，研究方向：生物學(xué)。