逄秋芳

摘 要：新《課標》明確說明：歷史學科是一門人文學科，這門學科綜合性強，涉及面廣。換句話說，歷史素養(yǎng)在初中歷史教學過程中的有效滲透，既是歷史價值的體現(xiàn)，也是學生健康發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，作為當代教師，應該從各方面進行著手，使得這一學科能夠培養(yǎng)出令學生受益一生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史素養(yǎng) 初中歷史 課堂教學

有相關(guān)學者提出，歷史素養(yǎng)主要是指歷史知識、歷史能力、歷史意識和歷史情感價值在一定時期內(nèi)通過教學獲得的有效結(jié)合和積累。由此可見，歷史素養(yǎng)是需要經(jīng)過一個長期的過程，并且應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的過程。下面對初中歷史教學中，怎樣有效融入歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了深入探討。

一、時空概念的聯(lián)系

在歷史學科中，時空觀念極為重要。時空觀念提醒學生在學習歷史的過程中有意識地觀看和探究歷史對象與具體時空的關(guān)系。任何歷史事物的出現(xiàn)都是在特定的時間和地理條件下形成的而不是偶然發(fā)生的。在初中歷史課堂上學習歷史時，可以將歷史事件放于整個歷史進程中一個特定的時空里，從而真正理解其存在的意義。

二、挖掘歷史證據(jù)

歷史史料的研究和運用是歷史研究的主要方法，也是權(quán)衡我們是否有能力解釋和判斷歷史的標準之一。作為一名新時期的歷史教師，我們應該有效地以歷史教材為出發(fā)點，為學生選擇合適的歷史材料，通過問題設(shè)計，培養(yǎng)學生“論從史出，史由證來;證史一致，史論結(jié)合”的證據(jù)意識概念。

例如：在開展人教版七年級《江南地區(qū)的開發(fā)》這一教學內(nèi)容的時候，為了研究江南地區(qū)開發(fā)的主要原因，教師可以為學生選出以下歷史材料：（1）西漢《史記》中：“楚越之地，地廣人稀，飯稻羹魚……無積聚而多貧。是故江淮以南，無凍餓之人，亦無千金之家。”（2）南朝《宋書》中：“江南之為國盛矣。……一歲或稔，則數(shù)郡忘饑?！~鹽杞梓之利，充仞八方，絲綿布帛之饒，覆衣天下?！?/p>

根據(jù)上面材料中的語句，教師可以提出下面的問題：（1）江南地區(qū)在西漢時期的經(jīng)濟情況如何？（2）魏晉南北朝時期江南經(jīng)濟的發(fā)展如何？（3）幾百年來，什么因素促進了江南地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展？

當學生對這部分的歷史材料有了一定的了解以后，學生自然就能進行設(shè)疑。由此可見，教師適當在教學過程中鋪墊與教材相關(guān)的歷史材料，能夠有效激發(fā)學生探索歷史、投入教學活動的欲望。正如梁啟超先生說的：“歷史材料是歷史的組織細胞，如果史料不準確，則無復歷史而言。”歷史不能被復制，也不能被重現(xiàn)，只有用史料去還原和理解它，才能使學生具備從歷史的角度去探求真理的歷史素養(yǎng)。

三、對歷史的理解

我國著名教育家和思想家孔子曾言：“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯逃姨K霍姆林斯基也曾說過：“學生在進行腦力活動的時候，首要位置不是背誦和記住別人的想法，而是讓學生自己去思考?！币虼丝梢缘贸觯型饨逃叶挤浅Ｖ匾曀季S學習的應用，這與新《課標》所提倡的“歷史理解”的觀念是相同的。歷史理解主要是引導學生從歷史現(xiàn)實的角度客觀地看待和認識歷史事件。并且，在日常教學活動中，教師應該盡量復原歷史情境，使用身臨其境的方式在初中歷史教學中融入歷史素養(yǎng)的培育內(nèi)容。

四、歷史解釋的產(chǎn)生

歷史的解釋在歷史學科中是一個非常重要的部分，受到了多方的關(guān)注，這要求學生在學習過程中要善于使用歷史數(shù)據(jù)，基于歷史的理解，有能力進行理性和客觀地評價和分析。學生對歷史的理解實際上是一個構(gòu)建歷史的過程。學生需要根據(jù)自己的興趣愛好、知識能力和認知水平，有選擇地閱讀歷史材料，并根據(jù)自己的認知特點進行構(gòu)建。

在學生學習的過程中，教師應引導學生的思維活動，有效地激發(fā)學生的學習熱情，使學生逐漸能分析歷史問題并得出自己的看法。教師要想促進學生歷史解讀的形成，就應該積極注意培養(yǎng)學生全面、客觀地評價歷史事件的能力。在學習隋朝歷史時，教師應著重向?qū)W生講解“隋朝大運河的評價”。為了有效地幫助學生養(yǎng)成客觀公正的評價習慣，教師可以選擇皮日休的《汴水懷舊》進行補充理解。大運河的建設(shè)不止有值得學習的部分，比如促進了南北間的經(jīng)濟交流，人們現(xiàn)在還在依靠大運河進行南北運輸。當時修建大運河還存在一些弊端，浩大的工程增加了人民的負擔，促進了隋朝的滅亡。

當然，在歷史解讀素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師不僅要培養(yǎng)學生客觀真實地評價歷史事件，還要促進學生了解其他學習技能。比如：了解相同歷史事件的不同解釋，并且能夠理解和評價不同的歷史解釋;學生在處理現(xiàn)實中發(fā)生的問題時，還必須站在辯證與發(fā)展的角度分析和判斷現(xiàn)實問題，這樣能夠培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，還能為學生價值觀的形成鋪平道路。

五、凝聚歷史價值觀

教師在開展初中歷史教學的過程中，應該積極引導學生了解歷史中的真善美，學會辨別是非，這是歷史課程學習的一個目的。簡單地說，歷史感應該有一個積極的價值評判標準，引導學生從認識歷史走向認識自身的成長和認識現(xiàn)實的需求，學會“以史為鑒”，吸收歷史中的有益元素為自己服務。因此，培養(yǎng)學生的歷史價值觀具有深刻的意義。

教無定法，將歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)有效融入初中歷史教學是實現(xiàn)課程價值的重要手段，與學生的健康發(fā)展緊密聯(lián)系。因此，教師在開展初中歷史教育的過程中，應該注重對學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學中滲透新《課標》的教學理念，以此來實現(xiàn)歷史教學的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1] 田紅彩《學科素養(yǎng)導向的初中歷史深度教學初探 —以“經(jīng)濟體制改革”一課的教學為例》，《天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版）》2019年第4期。

[2] 何君華《歷史學科核心素養(yǎng)在初中歷史教學中的體現(xiàn)與運用—以萬榮縣六所初中為例》，山西師范大學2018年碩士論文。

[3] 王永剛《初中歷史學科核心素養(yǎng)芻議》，《中學歷史教學參考》2017年第14期。