摘?要：情感就是音樂(lè)的靈魂，在幼兒的音樂(lè)教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的情感，才能取得教學(xué)的成效。情境教學(xué)中，教師可以利用農(nóng)村的教學(xué)資源，聯(lián)系幼兒的生活環(huán)境，利用問(wèn)題、游戲、表達(dá)、情感等情境，為幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)帶來(lái)助力。本文從情境創(chuàng)設(shè)的各個(gè)方面提出了課堂實(shí)施策略，意在使幼兒因音樂(lè)而健康成長(zhǎng)，從小懂得欣賞美、感悟美、表現(xiàn)美。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;農(nóng)村幼兒園;情境教學(xué);幼兒音樂(lè)

“我喜歡用詩(shī)和詩(shī)人這樣的詞匯來(lái)解析情境教育。”這是朱永新教授在《新教育》中提出的觀點(diǎn)。幼兒天真的心靈中有著對(duì)音樂(lè)的無(wú)限渴望，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，必須使幼兒放開(kāi)自己的身心，以一種愉悅而自信的心情去學(xué)習(xí)音樂(lè)，給予幼兒美的享受。農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師要為幼兒打開(kāi)一扇音樂(lè)學(xué)習(xí)之窗，鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表演活動(dòng)。讓幼兒在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的教學(xué)才是有效性的教學(xué)，所以幼兒的進(jìn)步與否是評(píng)判教師教學(xué)好壞的重要條件。在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鑒于農(nóng)村孩子不愛(ài)表現(xiàn)自己的心理特質(zhì)，教師可以利用情境讓幼兒的心隨音樂(lè)而動(dòng)，情境教育就像是一首詩(shī)，可以在輕輕地吟唱中呼喚起幼兒對(duì)音樂(lè)的渴望，幼兒的天性需要保護(hù)，而強(qiáng)制性的接受音樂(lè)知識(shí)，提升音樂(lè)素養(yǎng)，不適合他們的年齡階段，情境教學(xué)，恰恰可以讓幼兒在一定的場(chǎng)景或者是氛圍中不自覺(jué)地接受藝術(shù)的熏陶，獲得美的感悟。農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)中，大多數(shù)教師并不重視幼兒的學(xué)習(xí)情感，功利性地將教會(huì)幼兒唱歌、傳授樂(lè)理作為教學(xué)重點(diǎn)，這不利于農(nóng)村幼兒提升自我審美品位和藝術(shù)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才能使幼兒在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中提升音樂(lè)素養(yǎng)呢？

一、 選擇適合情感情境，導(dǎo)入課程

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！庇變簩W(xué)習(xí)音樂(lè)最基本的就是要使他們的情感融入音樂(lè)中去，離開(kāi)了情感的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，是沒(méi)有意義的，就農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際而言，即便我們沒(méi)有豐厚的教學(xué)資源，但是依然不能忽視對(duì)幼兒音樂(lè)情感的關(guān)注，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇適合的情感情境，引領(lǐng)幼兒的音樂(lè)情緒生成，讓幼兒為以后的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村孩子表現(xiàn)力差，但是他們天真的心靈沒(méi)有改變，教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)使其放開(kāi)自己的芥蒂，與音樂(lè)為伴。在選擇情感情境的時(shí)候，要特別注意要與幼兒的農(nóng)村生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，使其真實(shí)、親切地接受音樂(lè)。

例如，在《幸福拍手歌》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這首歌曲的學(xué)習(xí)中，這首歌曲旋律輕快，唱起來(lái)非常歡快，在幼兒們還不懂得幸福的含義的時(shí)候，就可以利用情感來(lái)做相應(yīng)的引導(dǎo)。“孩子們，今天老師問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)你最喜歡的書包被爸爸帶回家的時(shí)候，當(dāng)你最愛(ài)吃的零食被媽媽買回來(lái)的時(shí)候，當(dāng)你得到了老師的表?yè)P(yáng)的時(shí)候，你的內(nèi)心是怎么樣的情緒呢？大家看，是不是像老師一樣歡快地跳起來(lái)??？（教師在此處拍手跳）”，孩子們感同身受，“對(duì)啊，老師真的是這樣呢！我會(huì)非常開(kāi)心的?！薄敖裉炖蠋熃o你們每個(gè)人都帶來(lái)了不同的禮物，你們開(kāi)心不開(kāi)心??？想看禮物的就跟我一起開(kāi)心地跳起來(lái)吧！”在這個(gè)時(shí)候播放音樂(lè)，讓幼兒跟隨音樂(lè)的節(jié)拍跳起來(lái)，情感基礎(chǔ)得以構(gòu)建。又如，讓幼兒在感受《秋風(fēng)》樂(lè)曲的特點(diǎn)時(shí)，教師可以營(yíng)造秋風(fēng)拂動(dòng)的場(chǎng)景進(jìn)而讓幼兒真實(shí)感受音樂(lè)的真實(shí)感。

情感氛圍的構(gòu)建不僅需要與教學(xué)內(nèi)容一致，教師的素養(yǎng)也同樣不可忽視，教師要與幼兒建立親密無(wú)間的情感關(guān)系，讓幼兒信任自己的教師，在課堂上完全地放開(kāi)心扉，與音樂(lè)真誠(chéng)相對(duì)。

二、 采取多彩活動(dòng)情境，活躍課堂

呆板的音樂(lè)課程在幼兒課堂上是蕩不起孩子們心中的漣漪的，活動(dòng)情境的創(chuàng)建非常重要，教師要關(guān)注幼兒的心理特征，用農(nóng)村孩子喜歡的活動(dòng)方式為音樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)助力?；钴S的孩子們，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，親切的教師，這將是一幅美麗的音樂(lè)課程圖畫。活動(dòng)類的情境，讓幼兒的身心能夠全部活躍起來(lái)，在快樂(lè)愉悅的氛圍中得到快樂(lè)的音樂(lè)體驗(yàn)。很多農(nóng)村的孩子不愿意表現(xiàn)自我，教師要關(guān)注到每個(gè)孩子的情緒，采取幼兒都感興趣的活動(dòng)形式，比如游戲情境，就非常適合幼兒，他們對(duì)游戲是沒(méi)有抵抗能力的，在游戲活動(dòng)中，幼兒參與課堂的欲望更強(qiáng)，寓教于樂(lè)的過(guò)程中，課堂有效性也可以得到保障。

例如，在《兩只老虎》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓幼兒以游戲情境介入，“孩子們，今天，老師為你們制作了道具，大家來(lái)看，這個(gè)頭飾和尾巴給哪個(gè)動(dòng)物用合適呢？”“大老虎！”“今天，我們就一起來(lái)做個(gè)游戲，我們來(lái)扮演大老虎好不好？它可是森林之王，非常有威儀，但是如果它的耳朵和尾巴沒(méi)有了，那會(huì)怎么樣呢？”孩子們哈哈大笑起來(lái)，“老師，那可太可笑了吧！”那么我們來(lái)看今天游戲的內(nèi)容，“我們來(lái)扮演沒(méi)有耳朵和沒(méi)有尾巴的老虎，兩個(gè)人一組，看哪個(gè)小組演得最像！”教師播放歌曲，然后孩子們開(kāi)始在歌曲的背景下開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，孩子們開(kāi)心極了，在音樂(lè)和道具的配合下開(kāi)始扭動(dòng)自己的身體，一改從前拘謹(jǐn)?shù)臉幼?，表現(xiàn)得非常活潑開(kāi)朗，他們?cè)谶@樣的情境下、在蹦蹦跳跳的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)，課堂有效性得以充分發(fā)揮。又如，在學(xué)唱《拍手歌》中，教師讓幼兒兩兩一組跟著音樂(lè)的節(jié)拍來(lái)做游戲，幼兒們可以自由發(fā)揮拍手的方式。在討論拍手方式的過(guò)程中既發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性，又培養(yǎng)了幼兒間交流互動(dòng)的能力，讓音樂(lè)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)順利完成。

幼兒教師在選擇音樂(lè)游戲內(nèi)容的時(shí)候，要關(guān)注到農(nóng)村孩子的接受程度，從農(nóng)村生活實(shí)際出發(fā)，而且小班、中班和大班的游戲形式也要做出區(qū)分，要做到分層教學(xué)、分類教學(xué)。

三、 利用多種問(wèn)題情境，啟發(fā)思維

幼兒感悟音樂(lè)的過(guò)程中，既需要心理情感，同樣也需要思維，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)一些與音樂(lè)內(nèi)涵有關(guān)系的問(wèn)題，引領(lǐng)幼兒理解感悟音樂(lè)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生一定的審美能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師要研究?jī)和睦?，從他們的情感態(tài)度出發(fā)，立足生活實(shí)際，采取幼兒感興趣的提問(wèn)方式，激發(fā)他們思考的欲望，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要具有邏輯性，不能憑空信手拈來(lái)，要從音樂(lè)的旋律、情感等多方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣幼兒就更喜歡音樂(lè)了。

例如，在《小星星》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用問(wèn)題啟發(fā)幼兒的思維，“孩子們，你們覺(jué)得天上的星星像什么呢？你喜歡不喜歡看夜空中的星星呢？在晚上看星星的時(shí)候，你會(huì)想到些什么嗎？”孩子們開(kāi)始陷入了遐想中，農(nóng)村的天空中總是會(huì)看到朗朗星空，他們對(duì)星空并不是很陌生。這樣的問(wèn)題可以啟發(fā)幼兒的思維，他們可以在這樣的問(wèn)題中聯(lián)想和想象，幻想著星空以及星空以外的美好世界?！袄蠋煟曳路鹂吹搅颂焐系逆隙鸷陀裢媚?，媽媽給我講過(guò)嫦娥奔月的故事?！薄袄蠋?，我看星星的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得世界太安靜了，我喜歡這樣的感覺(jué)?！薄懊看挝铱葱切堑臅r(shí)候，總會(huì)想到那些星球上的人，他們是不是也在看我，他們就像小眼睛，一眨一眨的！”“我覺(jué)得它們更像是螢火蟲(chóng)，飛啊飛?！苯處煵シ乓魳?lè)，孩子們聯(lián)想和想象，音樂(lè)感悟力越來(lái)越強(qiáng)。

問(wèn)題情境在創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，特別要關(guān)注到幼兒的主體思維發(fā)散性，考慮到幼兒主體與音樂(lè)作品之間的情感聯(lián)系，讓幼兒可以在音樂(lè)的世界中因問(wèn)題而遐想，從而獲得音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

四、 善用各種表達(dá)情境，提升品質(zhì)

音樂(lè)欣賞的過(guò)程中不能離開(kāi)幼兒的情感感悟，這個(gè)過(guò)程中，幼兒的思維品質(zhì)和思想情趣都可以在無(wú)形中獲得提升，而表達(dá)情境的創(chuàng)設(shè)中，幼兒的參與性更強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作表達(dá)等都可以使幼兒小小的心靈中播撒出快樂(lè)的種子，讓美好的感悟與愉悅的心靈契合在一起。就農(nóng)村幼兒的心理實(shí)際而言，他們更愿意在語(yǔ)言情境中感悟音樂(lè)，而實(shí)際上，他們說(shuō)的能力應(yīng)該與做的能力融合在一起，這樣才能更好地詮釋音樂(lè)，教師要為孩子們構(gòu)建一個(gè)這樣的精神舞臺(tái)，使其在想象和聯(lián)想的世界中發(fā)表自己充滿童真的見(jiàn)解，逐漸獲得創(chuàng)新思想以及音樂(lè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《蟲(chóng)兒飛》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓幼兒們先聽(tīng)歌曲，然后說(shuō)出自己聽(tīng)完這首歌曲的感受，“每種小動(dòng)物總是會(huì)給我們帶來(lái)聯(lián)想和想象，我們總是想追著它們?nèi)タ鞓?lè)地成長(zhǎng)，螢火蟲(chóng)可以為我們帶來(lái)光明，孩子們，你們喜歡不喜歡抓螢火蟲(chóng)呢？大家有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷呢？”孩子們開(kāi)始滔滔不絕講述起自己與螢火蟲(chóng)親密接觸的事情，他們稚嫩的心中有著那么多純真的夢(mèng)想，有著對(duì)美好生活的期待，“我捉螢火蟲(chóng)的時(shí)候，生怕弄傷它們，我都是很小心的。”“我喜歡它們能夠?yàn)槲覀儙?lái)光明?！彼麄冃闹锌吹降亩际枪饷鳎昂⒆觽?，跟老師一起隨著音樂(lè)舞蹈起來(lái)吧！你們都是未來(lái)光明的小天使，你們就是我們的未來(lái)和希望。我們快樂(lè)地跳起來(lái)吧！”在這樣的情境中，孩子們都化身為小蟲(chóng)子，開(kāi)始舞蹈起來(lái)，對(duì)于音樂(lè)的理解力和感悟力得以提升。又如，在學(xué)唱《我的好媽媽》中，除了要讓幼兒學(xué)會(huì)歌唱歌曲，還要讓幼兒理解父母工作的辛苦，學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)父母的感恩之情。

每個(gè)孩子都希望自己能成為班中的小天使，渴望表達(dá)，農(nóng)村的孩子也是一樣，他們需要的也許就是一個(gè)舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上找到自己真正的角色，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)夢(mèng)想，為自己以后的成長(zhǎng)帶來(lái)自信和無(wú)盡的歡樂(lè)。

總之，幼兒園的音樂(lè)教育是一門充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術(shù)學(xué)科，也是向幼兒實(shí)施美育的重要途徑。在農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要為幼兒創(chuàng)建各種情境，以情動(dòng)人，以情感悟音樂(lè)，讓幼兒小小的內(nèi)心被音樂(lè)打動(dòng)，使其在情境中理解、欣賞、感悟音樂(lè)作品，從而更加積極健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。就農(nóng)村的孩子們而言，喚起幼兒的參與意識(shí)更加重要，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要仔細(xì)研究農(nóng)村孩子的心理，挖掘出有利于幼兒品質(zhì)發(fā)展的情境元素，放飛幼兒的音樂(lè)思維，使其在小小的內(nèi)心世界中便有了對(duì)美的追求，對(duì)美的表達(dá)，積極、快樂(lè)、美好地長(zhǎng)大。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇真真，福建省晉江市，福建省晉江市池店中心幼兒園。