摘?要：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法，我們了解到語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀是關(guān)乎學(xué)生讀寫(xiě)能力以及智力發(fā)展的閱讀形態(tài)。通過(guò)循序漸進(jìn)的閱讀，能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)，感悟語(yǔ)言文化內(nèi)涵。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生自主感悟語(yǔ)文教材資料，通過(guò)循序漸進(jìn)的閱讀掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步提高閱讀水平，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而形成良好的語(yǔ)感。本文基于核心素養(yǎng)理念，探究如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行拓展性閱讀，并提出具體的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方案。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;拓展性閱讀

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是基礎(chǔ)知識(shí)拓展，通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生積累知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生深入思考和發(fā)展?；诂F(xiàn)代教育核心素養(yǎng)理念下，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須要制定完善的教學(xué)目標(biāo)，有效滲透并傳承人文教育，將語(yǔ)文教育與核心素養(yǎng)有效融合，使學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展拓展性訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。所以教師必須要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)拓展型閱讀使學(xué)生在文本閱讀中拓寬視角，提高文學(xué)素養(yǎng)。

二、 核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)概述

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠具有社會(huì)發(fā)展以及自身發(fā)展需求的綜合素質(zhì)和必備能力，主要包含眾多方面的學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)在科學(xué)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)和實(shí)踐操作上?；谛抡n程改革理念指導(dǎo)下學(xué)生的教育要求學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視角，使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考。在新課程改革背景下，通過(guò)語(yǔ)文教育指導(dǎo)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及實(shí)踐創(chuàng)新的能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解以及建構(gòu)能力，開(kāi)拓學(xué)生思維，幫助學(xué)生樹(shù)立鑒賞意識(shí)以及審美觀念，從而實(shí)現(xiàn)文化的有效傳承與弘揚(yáng)。

三、 目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

由于受到應(yīng)試教育理念的影響，大部分教師過(guò)于重視提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，所以會(huì)要求學(xué)生根據(jù)一定的規(guī)律進(jìn)行循序漸進(jìn)的閱讀，但是卻忽略了學(xué)生思想情感上的閱讀，過(guò)于重視語(yǔ)法和句子學(xué)習(xí)，卻限制了學(xué)生的思維發(fā)展。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這篇文章時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生在閱讀時(shí)背記生詞，然后朗讀文章中優(yōu)美的句子，卻很少帶領(lǐng)學(xué)生品味文章帶來(lái)的秋意，感悟作者的思想情懷以及情緒變化。由于此種閱讀方法過(guò)于呆板，缺乏思維創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮，久而久之也會(huì)限制學(xué)生的思維。

四、 核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀實(shí)踐方案

（一）立足教材內(nèi)容，拓寬閱讀寬度

教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要工具，一綱多本的思維模式，極大豐富的語(yǔ)文素材，通常而言語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著十分豐富的文學(xué)知識(shí)，選入語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選得來(lái)的，這些文本具有較強(qiáng)的文學(xué)引導(dǎo)能力，也能夠貼合學(xué)生的身心發(fā)展水平，屬于語(yǔ)文閱讀的重要資源保護(hù)。所以開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀，必須要立足于語(yǔ)文教材，充分發(fā)揮出教材文本的重要價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從多個(gè)角度進(jìn)行拓展延伸。文本閱讀是進(jìn)行拓展閱讀的重要基礎(chǔ)，拓展閱讀切記不要只局限于教材范圍，必須要跳出文本的約束力，鼓勵(lì)學(xué)生拓展創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力和熱情。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，必須要考慮學(xué)生的發(fā)展水平，采用豐富的閱讀教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視角。小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展并未完善，主要是以形象思維為主，學(xué)生的抽象思維能力較為薄弱，教師便可以選取一些故事性較強(qiáng)或者是帶有圖畫(huà)的書(shū)籍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，通過(guò)訂閱語(yǔ)文報(bào)刊，將有價(jià)值的語(yǔ)文報(bào)刊呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式探討交流，也可以在班級(jí)內(nèi)建立圖書(shū)角，將學(xué)生喜歡的書(shū)籍共同拿到班級(jí)中進(jìn)行分享交流。通過(guò)此類(lèi)教學(xué)方式，既能夠拓寬學(xué)生的閱讀寬度，也能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀思考。

拓展閱讀教學(xué)的重要目的就是帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，所以在閱讀教學(xué)中，教師必須要以學(xué)生的興趣為中心，將閱讀對(duì)象進(jìn)行延展和拓展，放眼班內(nèi)的每位學(xué)生，能夠?qū)W(xué)習(xí)重點(diǎn)放置在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活等眾多方面，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)趣味材料培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀理解水平。例如：在學(xué)習(xí)唐詩(shī)課程時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始之前要求學(xué)生背誦之前學(xué)習(xí)到的唐詩(shī)，夯實(shí)學(xué)生的文學(xué)功底，通過(guò)一定階段的背記之后進(jìn)行階段性考核，鼓勵(lì)學(xué)生在課前準(zhǔn)備一兩句詩(shī)，進(jìn)行賞析，可以以小組的形式進(jìn)行交流探討，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也會(huì)使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于該詩(shī)的理解和認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。通過(guò)循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷地沉淀文學(xué)素養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心能力。

（二）進(jìn)行課后推薦，擴(kuò)展閱讀廣度

著名學(xué)家葉圣陶先生認(rèn)為：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這一例子引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。學(xué)習(xí)并不是一成不變的，教師也應(yīng)當(dāng)有效傳授學(xué)習(xí)技巧，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考探索，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇文章之后，可能有的學(xué)生會(huì)感覺(jué)意猶未盡，教師則應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地向?qū)W生推薦合適的課外讀物將課堂閱讀向課后閱讀不斷地延展創(chuàng)新。

將課堂閱讀與校外延展有效創(chuàng)新，以課堂學(xué)習(xí)為中心，有效滲透學(xué)生的生活，以及家庭之中拓展生活領(lǐng)域，將課堂行為訓(xùn)練與課后練習(xí)有效結(jié)合，才能夠取得相得益彰的教育效果。所以在新課程改革背景中，教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展延伸到廣袤的天地，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀四大名著，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀書(shū)籍，并且深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師首先要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)完了課文知識(shí)并不代表著語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)束了，而是應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行拓展，從而獲取到更加多元的新知識(shí)點(diǎn)。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時(shí)，教師為了帶領(lǐng)學(xué)生更好的感悟三國(guó)文化，教師可以應(yīng)用多媒體在課堂上為學(xué)生播放一段三國(guó)演義的相關(guān)視頻，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課后去查閱相關(guān)資料，閱讀名著。能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)與各項(xiàng)活動(dòng)有效融合，使學(xué)生在課后積極地搜集相關(guān)素材，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，有助于提高閱讀教學(xué)效果。所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠使學(xué)生對(duì)于課外閱讀充滿熱情，教師也應(yīng)當(dāng)定期地向?qū)W生推薦一些書(shū)籍，設(shè)置富有情趣的懸念，鼓勵(lì)學(xué)生選取精彩的片段進(jìn)行朗讀或者是角色扮演，此類(lèi)方式更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，學(xué)生也會(huì)在課后積極踴躍地進(jìn)行思索。

例如：學(xué)習(xí)《世界之最》這篇文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課后應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)工具查閱相關(guān)資料，然后將找到的文獻(xiàn)資料整理打印到課堂上展示交流，大部分學(xué)生會(huì)在文獻(xiàn)資料中鍛造自己的學(xué)習(xí)思維，例如在閱讀煩瑣的文章時(shí)，能夠保持清晰的頭腦，把握文章的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容，借助創(chuàng)新思維對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)剖析。通過(guò)此類(lèi)鍛煉方法，既能夠提高學(xué)生的資料搜集能力，那能夠發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地進(jìn)行邏輯性思考。

（三）加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，拓展閱讀深度

小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，缺乏足夠的語(yǔ)言積累，所以在寫(xiě)作時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象，正所謂巧婦難為無(wú)米之炊。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及作文練習(xí)產(chǎn)生畏懼情感，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多思考，多練筆。通過(guò)循序漸進(jìn)的閱讀幫助學(xué)生積累知識(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，在擴(kuò)展閱讀中積累豐富的語(yǔ)文素材，掌握各類(lèi)表達(dá)技巧和方法，切實(shí)做到學(xué)以致用，落筆生花。

所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，在各類(lèi)閱讀中體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格以及文化思想，通過(guò)分類(lèi)閱讀積累寫(xiě)作素材，掌握高超的寫(xiě)作技巧，在吸收經(jīng)典文化精華的同時(shí)轉(zhuǎn)為己用，才能夠做到思如泉涌，得心應(yīng)手。

教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中采用針對(duì)訓(xùn)練方法，使學(xué)生有目的地展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)遵循以文本為依托的教學(xué)觀念，將這一觀念貫徹落實(shí)到語(yǔ)文閱讀活動(dòng)之中，擺脫傳統(tǒng)教材的束縛，并且使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，即便在面對(duì)陌生的文本時(shí)，也可以展開(kāi)自主預(yù)習(xí)。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“青山處處埋忠骨”這節(jié)內(nèi)容時(shí)學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，難以深刻理解文本情感，可能會(huì)對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料，通過(guò)閱讀深化文本內(nèi)容，升華學(xué)生的文本情感，通過(guò)資料搜集有助于提高學(xué)生的探究能力。所以教師在開(kāi)展拓展性閱讀過(guò)程中，必須要加強(qiáng)自身的引導(dǎo)和幫助鼓勵(lì)學(xué)生翻閱書(shū)籍，同時(shí)要結(jié)合閱讀內(nèi)容發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，多多動(dòng)筆寫(xiě)下閱讀心得，寫(xiě)作交流習(xí)慣。

五、 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠了解到閱讀在語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要地位，通過(guò)閱讀有助于提高學(xué)生的多項(xiàng)技能。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課本知識(shí)是具有一定的局限性的，如果只局限于課本知識(shí)學(xué)習(xí)，可能會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。通過(guò)拓展閱讀能夠帶領(lǐng)學(xué)生更好地感悟文學(xué)作品，所以教師必須要在原有的語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解更多與文章相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀水平。所以教師在語(yǔ)文拓展型閱讀過(guò)程中，必須要開(kāi)展不同層次的教學(xué)內(nèi)容，例如在備課階段必須要分析學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)水平以及教材內(nèi)容情況，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展去合理地設(shè)置問(wèn)題，能夠全方位的鍛造學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的識(shí)文斷字能力。教師自身也應(yīng)當(dāng)通過(guò)定期學(xué)習(xí)，不斷地積累文學(xué)素材，能夠提出具有引導(dǎo)價(jià)值的問(wèn)題，切實(shí)做到一語(yǔ)中的、有的放矢。

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作者簡(jiǎn)介：

王惠，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣西江鎮(zhèn)中心小學(xué)。