摘?要：寫作作為語文學(xué)科的重要組成部分，提高學(xué)生寫作水平最好的教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中運用情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、情境再現(xiàn)以及角色扮演的方式，提升學(xué)生的寫作水平，為此，本文對語文寫作教學(xué)中的情境教學(xué)的特點以及情境教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并提出幾點在寫作教學(xué)中有效應(yīng)用的情境教學(xué)方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：語文寫作教學(xué);情境教學(xué);畫面描述

一、 引言

在初中語文寫作教學(xué)階段，部分語文教師沒有因材施教，并未分析學(xué)生的不同個性與學(xué)習(xí)水平而開展針對性教學(xué)。提升學(xué)生的寫作能力，不僅要日常積累詞匯量，還要增加文化底蘊以及對語言的運用能力。情境教學(xué)是新課程改革背景下的一種新型教學(xué)模式，依照初中生的心理特征和對事物的認(rèn)知特點實施的情境教學(xué)法，能夠調(diào)動學(xué)生對寫作的熱情，并提升其對語言文字的理解能力、學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

二、 情境教學(xué)的作用

（一）情境教學(xué)讓教學(xué)內(nèi)容生動鮮活

傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)，語文教師通過語言描述來幫助學(xué)生對所寫內(nèi)容發(fā)揮想象，但初中生的抽象思維能力有限，對寫作內(nèi)容的理解無法百分百正確，且存在較大差異。而情境教學(xué)則是將寫作內(nèi)容的情境利用圖片、聲音、視頻等形式直觀展現(xiàn)出來，教師在一旁引導(dǎo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使其更為生動鮮明，有助于學(xué)生構(gòu)建自己的寫作情境，理解作文的思想感情，提高寫作能力。

（二）情境教學(xué)更能滿足教學(xué)需求

語文寫作教學(xué)，需要加強(qiáng)對學(xué)生的文學(xué)底蘊的培養(yǎng)，也就是積累詞匯量、掌握寫作結(jié)構(gòu)框架、寫作情感等。寫作時如果學(xué)生的詞匯量匱乏，那就會陷入不知道寫什么、不知道怎么描述以及重復(fù)使用一些詞語和句子的情況，作文內(nèi)容十分空洞。學(xué)生不清楚寫作架構(gòu)，分不清寫作的重點內(nèi)容，有可能導(dǎo)致寫作核心不突出，前后段關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，邏輯混亂，整篇作文雜亂無章。學(xué)生如果無法在寫作時適時地融入思想感情，那么文章就會變得十分平淡，只是在敘述事件的發(fā)生，而沒有體現(xiàn)作者為什么要寫這篇作文的強(qiáng)烈意愿。情境教學(xué)則可以滿足上述的教學(xué)需求，從提高學(xué)生對寫作的興趣開始，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加詞匯量積累，通過直觀的方式讓學(xué)生直面文章寫作的情感，幫助學(xué)生了解并掌握寫作內(nèi)容與情感。

（三）情境教學(xué)能加強(qiáng)師生互動

學(xué)生作為接受教育的課堂主體，教師作為教授知識的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中需要積極配合，積極參與到教學(xué)情境中，共同營造課堂氣氛。師生間的良性互動能夠解決學(xué)生上課開小差的情況，可以盡可能地抓住學(xué)生的注意力，幫助維持學(xué)生的學(xué)習(xí)連貫性。同時，情境教學(xué)中的師生互動在提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，還能夠增進(jìn)師生感情，促進(jìn)二者間的相互了解，教師了解學(xué)生的寫作能力與寫作偏好，有助于教師改進(jìn)和完善寫作教學(xué)的方式方法。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的情感感悟能力

語文是一門語言學(xué)科，而語言是有情感的，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的時候，不僅要領(lǐng)悟文字所傳達(dá)的深層含義，還要將其轉(zhuǎn)化用以提升自身的情感態(tài)度與價值觀。情境教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，可以有效提升學(xué)生對文章所蘊含的情感的理解，增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，感受文字的美妙。

三、 情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）學(xué)生寫作能力較差

人們對于寫作往往存在一些既定印象，認(rèn)為學(xué)生的寫作技巧不足才導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力始終無法提高，語文教師在課堂授課時就會側(cè)重講解寫作技巧，而對于培養(yǎng)學(xué)生文化知識積累則不夠重視，不關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)。優(yōu)秀的文章需要生動鮮活的素材作為文章骨架，但實際上初中生由于受應(yīng)試教育的影響因素，閱讀課外讀物的時間匱乏，閱讀量根本無法支撐起一篇文章。再加上教師看重考試，也不允許學(xué)生們花費過多的時間與精力閱讀課外書籍，阻礙了學(xué)生寫作素材的積累。學(xué)生在寫作過程中沒有足夠的素材，寫作水平自然無法提升。

（二）授課方式單一

語文寫作教學(xué)中，教師依然沿用傳統(tǒng)的授課模式，將理論知識灌輸給學(xué)生，作為寫作能力的基礎(chǔ)。通常教師會歸納總結(jié)出幾大類作文類型的寫作技巧，或直接讓學(xué)生按照寫作模板來創(chuàng)作文章。還有部分教師會提前讓學(xué)生構(gòu)思要寫作的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在正式上課時態(tài)度敷衍，課余時間安排預(yù)讀任務(wù)也會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。初中階段的學(xué)生還沒有達(dá)到可以完全自學(xué)的程度，需要教師幫助維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，如果教師不重視教學(xué)的方式方法，而是依靠傳統(tǒng)理念開展傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生們對寫作的興趣會逐漸喪失，無法完成寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）寫作教學(xué)忽視寫作的源頭

初中生面臨中考，學(xué)習(xí)壓力很大，在校期間的時間被各個學(xué)科填滿，就連下課休息十分鐘有些同學(xué)也在學(xué)習(xí)。應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)，造成了即便有時間學(xué)生也不會將其花費在文學(xué)閱讀上。寫作的基礎(chǔ)是閱讀，寫作的源頭是閱讀，如果日常閱讀量小，知識面就狹窄，詞語的積累就少。比如，無論寫什么類型的文章，有一些固定句子都會被反復(fù)拿出來使用，不管前后邏輯是否通順，也不管是否與文章的主旨以及作者的情感相匹配，只是一味地生搬硬套到文章中，文章什么元素都有，但放到一起就成了大雜燴。

四、 情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）情境描述練習(xí)

傳統(tǒng)寫作能力培養(yǎng)中，語文教師給出寫作題目和寫作要求，包括字?jǐn)?shù)要求、寫作背景、涉及人物等，學(xué)生自由發(fā)揮，寫作完成后教師閱讀寫下點評用以指點。這種方法看上去給學(xué)生提供了想象空間與自由發(fā)揮的空間，但實際上對學(xué)生的語言組織能力以及寫作觀察能力的鍛煉已經(jīng)微乎其微。教師可以使用情境教學(xué)方法將寫作內(nèi)容集中在貼合寫作內(nèi)容的情境里，不會讓寫作跑題，也不會出現(xiàn)天馬行空的情況。比如，《紫藤蘿瀑布》一文對紫藤蘿進(jìn)行了細(xì)致描述，并用“瀑布”來形容紫藤蘿開放時的盛景，贊美紫藤蘿的美麗與神秘，教師可以直接在網(wǎng)上收集紫藤蘿盛放的視頻，在課堂上播放，并要求學(xué)生根據(jù)實際情況對紫藤蘿的盛放進(jìn)行言語描述。在此過程中，學(xué)生會細(xì)心觀察紫藤蘿的生長情況與變化，對文字的組織能力也得到了鍛煉，并且陶冶了情操。

（二）適時導(dǎo)入情境

情境教學(xué)的第一步是導(dǎo)入情境，通過各種與作文內(nèi)容相適應(yīng)的材料，打開學(xué)生的寫作思路。情境教學(xué)離不開日常生活，因為語文就是一門與生活打交道的學(xué)科，語文源于生活，發(fā)展于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)生們需要留意生活中的點點滴滴，對生活的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，才能在開展情境教學(xué)時提供更好的生活體驗。比如，絕大多數(shù)初中生沒有進(jìn)入社會，沒有打過工，因為沒經(jīng)歷過所以對那些艱辛勞苦的事情并沒有切身感受，如果要寫一篇秋季收割莊稼的文章，那么只能借助多媒體手段，利用圖像展現(xiàn)真實的場景，幫助學(xué)生寫作。如果是寫一篇愛國題材的文章，可以播放歷史上的英雄人物的事跡，林則徐禁煙、鄧世昌壯海軍威、鄭成功收復(fù)臺灣、袁隆平雜交水稻之父等，或生活中隨處可見的環(huán)衛(wèi)工人綠化愛國、交通警察執(zhí)法愛國，讓同學(xué)們熱烈發(fā)言，說出自己要以怎樣的形式愛國，有的學(xué)生認(rèn)為樂于助人是愛國，有的學(xué)生認(rèn)為遵紀(jì)守法是愛國，大家踴躍發(fā)言，思維萬千。

（三）情境的形成

在寫作教學(xué)時，學(xué)生的腦海中要出現(xiàn)相應(yīng)的情境畫面，要置身其中，仔細(xì)地觀察與體會。構(gòu)筑情境包括三個遞進(jìn)的過程，首先教師要幫助學(xué)生在腦海里形成大致的情境，也就是畫面，然后轉(zhuǎn)變視角，將鏡頭對準(zhǔn)情境中心，最后在已有情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行場景擴(kuò)展，并升華主體與情感。比如，工人在建筑現(xiàn)場施工時，學(xué)生可以根據(jù)自己生活中遇到過的此類場景，或者直接觀看教師所提供的視頻資料，看到工人們隨著吊塔移動、午休時聚在一起吃盒飯、臉上灰塵的樣子等。最后，在刻畫完場景，聚焦主角之后，帶入學(xué)生的個人情感，建筑作為提供服務(wù)給人們的社會基礎(chǔ)建設(shè)，使用性、安全性都需要依靠工人的辛苦勞作來完成。

（四）畫面描寫與情感抒發(fā)

描述畫面與抒發(fā)情感是寫作的最后一步，也是一篇文章能否跳脫空洞、獲得真情實感的關(guān)鍵，影響著文章的整體閱讀體驗。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)，利用畫面描寫烘托氣氛，將學(xué)生內(nèi)心的想法表達(dá)出來。比如，寫一篇主題為“我的語文老師”的作文，學(xué)生要通過語言，將老師日常辛苦工作的場景充分表現(xiàn)出來：老師批改作業(yè)到凌晨三點，第二天早早來到學(xué)校，剛坐下就開始整理上課需要用到的資料，一邊吃早飯一邊做筆記。而后上課時語文老師面帶笑容熱情滿滿地給學(xué)生講解課本內(nèi)容，在老師溫柔有活力的聲音中，每個學(xué)生都在認(rèn)真聽講，認(rèn)真地做筆記。通過這樣的畫面描述，展現(xiàn)出老師愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的人物形象，以及學(xué)生們對教師深深的敬意，并由此激勵自己一定要好好學(xué)習(xí)以回報老師無私的愛，投入情感，升華文章主旨。

（五）創(chuàng)設(shè)故事情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力

現(xiàn)實生活中，我們看到的每一個生活場景的細(xì)節(jié)，實際上都是珍貴無比的學(xué)習(xí)素材，只是因為太過日常的東西人們反而會忽視其作用，所以導(dǎo)致學(xué)生并未對生活場景形成特別的意識。因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)生活場景、創(chuàng)造生活場景，并在寫作時有效地運用生活場景。教師可以為學(xué)生安排實踐，體驗不同的社會生活狀態(tài)，站在不同的角度為學(xué)生做啟迪和引導(dǎo)，以期培養(yǎng)學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣，多多留意身邊的人事物，誘導(dǎo)學(xué)生展開一系列的想象。譬如，陶淵明的《桃花源記》所描述的景象，通過多媒體給學(xué)生羅列出桃樹盛開的繁美景象，粉色的花朵簇?fù)?，浪漫至極。除此之外，教師還可以給學(xué)生安排寫作任務(wù)，以桃花為主題，方向自擬，可以寫對桃花的喜愛，也可以寫自己與桃花相關(guān)的趣事?；蛘邔W(xué)?？梢越y(tǒng)一組織游記，帶學(xué)生們?nèi)ゴ笞匀桓形蛉松^察各種植物，如此豐富多彩的生活體驗完全能夠讓學(xué)生感受到大自然的美好，使其真正地感受到“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的美妙。

五、 結(jié)論

總而言之，文章寫作是語文教學(xué)的一部分，是學(xué)生們必須掌握的一項任務(wù)。寫作不僅是書寫故事，也是在表達(dá)自己，提高寫作能力對學(xué)生感悟文章、積累文化底蘊有著十分重要的意義。情境教學(xué)可以有效促進(jìn)初中語文寫作教學(xué)水平的提升，為學(xué)生提供更多的寫作素材與靈感，幫助學(xué)生思想情感的升華。

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作者簡介：

黃菊香，福建省三明市，福建省三明市建寧縣城關(guān)中學(xué)。