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        關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生錯誤心理分析及應(yīng)對策略的探究

        2020-06-08 10:30:32林中思
        考試周刊 2020年45期
        關(guān)鍵詞:心理分析應(yīng)對策略錯誤

        林中思

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程之一,每個學(xué)生都必須學(xué)好數(shù)學(xué),認真打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教學(xué)活動不會一直一帆風順,教師或多或少總會遇到一些教學(xué)問題,學(xué)生也經(jīng)常會犯一些數(shù)學(xué)錯誤。正確分析教學(xué)過程中學(xué)生產(chǎn)生的數(shù)學(xué)錯誤,能夠幫助我們了解學(xué)生的真實學(xué)習情況,以便于老師及時調(diào)整教學(xué)方針,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習效率。本文將主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生常犯的錯誤及產(chǎn)生錯誤的原因進行分析,并提出幾點應(yīng)對策略,希望能夠?qū)⑦@些“錯誤”利用起來,總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn),使其成為寶貴的教學(xué)經(jīng)驗來不斷鞭策提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);錯誤;心理分析;應(yīng)對策略

        在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習過程中,不管是優(yōu)秀生還是學(xué)困生,犯錯誤都是十分常見的事情。有錯誤并不一定是壞事,出現(xiàn)了錯誤證明學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系有漏洞,通過所犯的錯誤及時查漏補缺才是最重要的。所以老師在教學(xué)中不要怕學(xué)生出錯,也要鼓勵學(xué)生不要害怕犯錯,對于學(xué)生來說,只有知道自己錯在了哪里,才知道自己的短板在哪里,才能有針對性地進行練習來提高;對于老師來說,只有知道學(xué)生哪些方面比較薄弱,才能及時調(diào)整和改變教學(xué)思路,使整體教學(xué)質(zhì)量得到提高。

        一、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生常犯的錯誤及原因分析

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生常犯的錯誤有很多,按照其規(guī)律,我們大致可以分為以下四種:

        (一)數(shù)學(xué)知識方面的漏洞引發(fā)的錯誤

        小學(xué)生由于對新的數(shù)學(xué)知識不夠了解或者記憶得不夠牢固,在做題過程中犯下錯誤是常有的事。比如在學(xué)習圖形的面積時,遺忘了面積的計算公式,或者將面積計算公式和周長計算公式弄混淆,由此產(chǎn)生的錯誤。再比如在進行混合運算時,由于混合運算的規(guī)則過多,比較復(fù)雜,學(xué)生在初次接觸時很容易因為對規(guī)則不熟練而犯下計算錯誤,這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分常見的。

        (二)學(xué)生學(xué)習不認真,態(tài)度馬虎引發(fā)的錯誤

        因為性格毛躁,審題、答題不認真引發(fā)的錯誤是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習過程中最常見的低級錯誤,也是最可惜和最能避免的錯誤。小學(xué)生因為年齡較小,比較好動和貪玩,做事情缺乏耐心,容易急躁,加上數(shù)學(xué)思維還比較破碎不夠完整,很容易在做題的過程中犯下錯誤。比如審題不認真,將應(yīng)用題的題干意思看錯,導(dǎo)致整個應(yīng)用題計算時從頭錯到尾;再比如由于粗心,在答題時犯下原本可以避免的錯誤,漏寫了單位、寫錯了單位,甚至心中想的和筆下寫得不一樣等等,這些都是因為態(tài)度馬虎、三心二意而犯下的低級錯誤。

        (三)對題意理解出現(xiàn)偏差導(dǎo)致的錯誤

        小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題,通常會用到很多詞匯來表達抽象的數(shù)學(xué)概念,而這些詞匯和概念在語文課堂上都不會專門去學(xué)習,數(shù)學(xué)老師也不會花太多的時間和精力去解釋這些詞匯的意思。這就導(dǎo)致了許多學(xué)生在做應(yīng)用題的過程中遇到抽象詞匯就結(jié)合題意連蒙帶猜,僥幸猜對了也不知其所以然,猜錯了就會影響學(xué)生對整個題目的理解和判斷,增加題目的難度,給學(xué)生答題帶來困擾。這類抽象的詞匯包括但不限于順序、任意、往返、輪流、連續(xù)、多出、同比、勻速、平均等等。小學(xué)生的生活閱歷不夠豐富,詞匯量也十分有限,初次接觸到這些抽象詞匯時的確很難準確理解其意思,在有這些詞匯的應(yīng)用題中,學(xué)生答題的正確率相比其他應(yīng)用題要低很多。比如下面這道應(yīng)用題:小明勻速前進的速度是1米/秒,他在學(xué)校和家之間往返一趟所花的時間是1小時,求小明學(xué)校和家相距多遠。這道題其實是一道很簡單的乘除法應(yīng)用題,用單程30分鐘乘速度1米/秒,得到距離是1800米。但是對于小學(xué)生來說,這道題有三個數(shù)學(xué)知識之外的難點:“勻速”“往返”和“秒與小時”的關(guān)系。要想正確解答這道應(yīng)用題,學(xué)生必須搞清楚勻速和往返的意思,還要能清楚地換算秒、分鐘和小時之間的關(guān)系,不重視對學(xué)生這些詞匯的理解,學(xué)生還會經(jīng)常犯類似的錯誤。

        (四)慣性思維的干擾導(dǎo)致的錯誤

        最后,由于學(xué)生的慣性思維導(dǎo)致解題過程中出現(xiàn)的錯誤是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習過程中比較“高級”的錯誤。數(shù)學(xué)是一個十分靈活的東西,數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維都不會因循守舊,它常?!安话刺茁烦雠啤保o人出其不意的感覺,目的就在于打破常規(guī)慣性思維,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新、靈活思維能力。這種慣性思維產(chǎn)生的錯誤是最能訓(xùn)練人的,在學(xué)生熟練掌握了其中的訣竅之后,再遇到這種需要逆向思維解答的題目往往就得心應(yīng)手很多。比如下面這道數(shù)學(xué)題:一個數(shù)減去4,加上8,再乘以2等于16,求這個數(shù)是多少。這道題學(xué)生很難用慣性思維和常規(guī)的解題順序去解答,所以經(jīng)常會犯下錯誤,解答這一類的題目,需要學(xué)生從最后的結(jié)果出發(fā),逆向推導(dǎo)計算,一步一步求得答案。

        二、 對于數(shù)學(xué)學(xué)習過程中學(xué)生錯誤的應(yīng)對策略

        雖然犯錯誤并不可怕,但是也要視錯誤類型來判斷,如果是低級的錯誤,比如因為學(xué)習不認真導(dǎo)致的錯誤當然能避免就避免,科學(xué)地避免不該犯的錯誤對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習效率還是十分重要的。所以,在分析了學(xué)生常犯的錯誤及產(chǎn)生原因之后,我們還要對此提出針對性的應(yīng)對策略,正視錯誤、利用好錯誤,用“錯誤”來打開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的新天地。

        (一)借錯誤查漏補缺,不斷完善學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系

        學(xué)生因為數(shù)學(xué)知識掌握不牢固而產(chǎn)生的錯誤,其實是很好應(yīng)對的,老師往往只需要針對學(xué)生記憶薄弱的內(nèi)容進行強化訓(xùn)練,在日常的教學(xué)中加強學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的記憶,不斷查漏補缺,讓學(xué)生在反復(fù)的練習中記牢知識點即可。這是一個給學(xué)生從零開始搭建數(shù)學(xué)知識體系的過程,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習有其獨特的規(guī)律,由易到難,由淺入深,是循序漸進的,學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的完整程度關(guān)系著學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是否牢固,所以老師一定要借學(xué)生出現(xiàn)錯誤的機會,找到學(xué)生的知識體系漏洞,亡羊補牢。

        (二)幫助學(xué)生改掉粗心大意的壞習慣

        對于學(xué)生因為不認真,態(tài)度馬虎而產(chǎn)生的錯誤,老師要想辦法讓學(xué)生改掉粗心的習慣,具體可以從以下幾方面入手:第一、讓學(xué)生養(yǎng)成做事謹慎,不掉以輕心的習慣。粗心大意的人一般來說都是急性子的,這類學(xué)生特別要注意培養(yǎng)他們作業(yè)認真,辦事謹慎、耐心的習慣。同時,小學(xué)也是學(xué)生各方面行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期,粗心大意不是小毛病,從小養(yǎng)成這樣的壞習慣對學(xué)生來說是非常不利的,需要老師認真對待。第二、讓學(xué)生多作自我總結(jié),吃一塹長一智。在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中不少粗心的學(xué)生這次答題漏掉了單位,下次練習時又犯同樣的錯誤,就是因為學(xué)生沒有及時進行總結(jié),總認為粗心大意是小毛病,無所謂,沒有放在心上,吸取教訓(xùn)。因此讓學(xué)生定期進行自我總結(jié)能夠讓他們發(fā)現(xiàn)并重視自身的錯誤,以便于及時改進。俗話說“吾日三省吾身”,經(jīng)常反省是學(xué)生進步的開始。第三、讓學(xué)生多做一些培養(yǎng)耐心、細心的練習,比如讓學(xué)生靜下心來閱讀一本課外書,畫一幅畫,讓學(xué)生沉浸在閱讀和繪畫的世界,養(yǎng)成耐心細致的好習慣等等。

        當然,粗心大意也不是一下子就能改正過來的,尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,老師必須在平時多讓學(xué)生學(xué)會細心謹慎地做事,長期監(jiān)督和督促他們,時刻念響“緊箍咒”,這樣才能慢慢讓他們克服粗心大意的毛病,做個仔細、耐心的人,從而在數(shù)學(xué)學(xué)習中少犯錯誤。

        (三)利用生活場景學(xué)習數(shù)學(xué),提高學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師還要有意識地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。很多在數(shù)學(xué)教材中學(xué)生覺得眼生的詞匯,在實際生活中其實非常常見,正是由于學(xué)生的生活閱歷不夠豐富,所以才不理解這些詞匯的含義,才會在解題過程中遇到阻礙,犯下錯誤。如果學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習和身邊的事物結(jié)合起來,多從實際生活中思考數(shù)學(xué),利用學(xué)到的知識去解決生活中的實際問題,對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習是大有幫助的。老師可以借助生活中的具體事物舉例,讓孩子去認識、熟悉這些詞匯,幫助他們理解詞匯的本質(zhì)含義。

        比如在學(xué)習《復(fù)式統(tǒng)計表》的知識時,老師可以讓學(xué)生趁著周末和家人一起逛商場的機會,利用新學(xué)的統(tǒng)計知識,通過觀察、計量、比較、制表,收集到有關(guān)商場周末銷售的信息。再比如在學(xué)習人教版三年級上冊《小數(shù)的初步認識》這一章時,老師可以讓學(xué)生觀察商場內(nèi)的商品的價格,會發(fā)現(xiàn)很多商品的價格并不是整數(shù),而是用小數(shù)來表示的。通過生活化的場景來學(xué)習數(shù)學(xué),能夠顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力,讓學(xué)生學(xué)習到很多教材上沒有的知識。

        (四)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,提高數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的靈活性

        最后,為了讓學(xué)生不受到慣性思維的干擾,充分感受到數(shù)學(xué)的靈活性,老師在教學(xué)中要經(jīng)常舉一反三,考驗學(xué)生是否真正理解、學(xué)懂和學(xué)活了數(shù)學(xué)知識,是否知道對其進行靈活變換和應(yīng)用,以此來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。除此之外,在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師扮演的是幫助和引導(dǎo)的角色,并非代替,因此老師要鼓勵學(xué)生有自己的想法并大膽表達出來,哪怕是錯誤的,并經(jīng)常和學(xué)生討論題目,啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的奧秘,而不是簡單地給出方法、思路或答案。

        三、 結(jié)束語

        綜上所述,錯誤往往是學(xué)習的最佳機會,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師通過學(xué)生犯下的錯誤可以把握學(xué)生學(xué)習過程中遇到的問題,從而有利于引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中少走彎路,一步一個腳印地學(xué)好數(shù)學(xué)。

        參考文獻:

        [1]林彩蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生注意力渙散心理分析及教學(xué)策略:以平行四邊形面積的計算教學(xué)為例[J].考試周刊,2013(17):45-46.

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        [3]唐柏偉.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理成因及轉(zhuǎn)化策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2017(9):89.

        [4]吳維華.淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)知識方面缺陷,引發(fā)計算錯誤的原因與解決策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習與研究:教研版,2016(2):143.

        [5]錢昱.用好“錯誤”金鑰匙打開思維新天地:談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于錯誤的應(yīng)對策略[J].課程教育研究,2014(24):161-162.

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