方小君

摘 要：在小學(xué)高年級作文課上，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材積累，始終是很多教師所關(guān)心的話題，積累豐富的高質(zhì)量素材，有助于學(xué)生的寫作水平進(jìn)一步提高，也能夠推動寫作教學(xué)深入開展，因此教師要進(jìn)一步提高學(xué)生寫作素材的積累路徑，幫助學(xué)生提高素材積累的科學(xué)性和有效性。為此教師可以從以下角度入手，幫助學(xué)生加強(qiáng)日常閱讀的積累總結(jié)，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐生活的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，最后在作文課堂上讓學(xué)生進(jìn)行寫作素材的同輩交流，真正一步步實(shí)現(xiàn)寫作素材的全面積累，為提高學(xué)生的寫作能力貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：高年級作文;寫作素材;積累途徑

小學(xué)高年級寫作教學(xué)，從本質(zhì)上講就是學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，真正能夠創(chuàng)作具有自己思想和內(nèi)涵的作品，這種作品要具有一定素材應(yīng)用，而當(dāng)學(xué)生占有豐富的素材之后，也能夠推動自己的作文水平更加提高，可以說寫作素材在小學(xué)高年級寫作中具有舉足輕重的地位，因此教師要對作文素材給予足夠的重視，進(jìn)一步拓寬學(xué)生寫作素材的積累路徑，幫助學(xué)生在素材積累中提高寫作能力。

一、 小學(xué)高年級寫作素材使用現(xiàn)狀

在小學(xué)高年級寫作中，隨著作文字?jǐn)?shù)等要求的不斷提高，對于素材的運(yùn)用要求也越來越高，很多學(xué)生都會有意識地在作文中多用素材，但是結(jié)合現(xiàn)有情況看，一些學(xué)生在作文素材的使用上呈現(xiàn)貧瘠的狀態(tài)，有的學(xué)生翻來覆去都是那幾個作文素材，還存在自己捏造素材的情況，這都讓學(xué)生的寫作水平無法得到切實(shí)提高。究其根本原因，還是學(xué)生在素材積累方面存在問題，教師往往只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去使用素材，卻忽略了教會學(xué)生去積累素材，也只有當(dāng)學(xué)生先占有豐富的資料，才能夠言之有物，才能夠利用豐富的作文素材寫好作文。因此在小學(xué)高年級寫作素材的使用中，素材的積累是擺在寫作教學(xué)中的首要問題，教師要想辦法幫助學(xué)生廣泛積累素材，這樣才能讓學(xué)生利用豐富的作文素材寫好作文。

二、 小學(xué)高年級學(xué)生寫作素材積累中存在的問題

結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的寫作實(shí)踐來看，在寫作素材的積累和運(yùn)用方面，一些學(xué)生依然存在著許多急需改善的問題，具體表現(xiàn)如下：第一，很多學(xué)生不重視閱讀中素材的獲取，結(jié)合當(dāng)下教學(xué)情況看，很多學(xué)生在課外閱讀方面是十分貧瘠的，學(xué)生在課外時讀書較少，并且在書籍的選擇上也存在一些和作文素材積累無益的內(nèi)容，對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們這個時候已經(jīng)具有一定的閱讀能力，教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，并從閱讀中積累寫作素材。第二，一些學(xué)生無法做到素材源自生活，據(jù)很多教師反映，有些學(xué)生所寫的作文具有“假大空”的現(xiàn)象，特別是在素材的運(yùn)用上，幾乎是千篇一律，甚至是和自己的年齡段相距甚遠(yuǎn)，這就暴露了小學(xué)高年級學(xué)生在作文素材運(yùn)用上的又一弊病，學(xué)生在創(chuàng)作時所使用的素材，應(yīng)當(dāng)是來自他們實(shí)踐生活的，或者是可以由實(shí)踐生活進(jìn)行運(yùn)用轉(zhuǎn)化的，這種素材在使用的時候，能夠更加彰顯學(xué)生的真情實(shí)感，而真實(shí)性正是小學(xué)寫作的核心內(nèi)容，哪怕不用華麗的辭藻堆砌，但作文內(nèi)容一定要突出真情實(shí)感，這樣的作文才是好作文，是一篇能夠打動讀者的作文。第三，學(xué)生在素材積累方面缺乏交流互動，在現(xiàn)有的作文積累上，很多教師就是讓學(xué)生自己去積累自己的內(nèi)容，自己進(jìn)行閱讀并摘抄好句，其實(shí)在作文素材積累方面，學(xué)生更需要進(jìn)行彼此之間的交流互動，只有廣泛地進(jìn)行同輩交流，才能夠不斷豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，作文素材并非任何人所獨(dú)享的，對于同一個素材，即使是在同一個主題下，不同的學(xué)生也有著不同的使用和表達(dá)技巧，教師要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行素材之間的交流互動，這樣學(xué)生才能夠拓寬素材占有面，從別的學(xué)生那里吸取經(jīng)驗(yàn)，讓自己的作文素材庫更加豐富。

三、 小學(xué)高年級寫作素材積累具體路徑

（一）加強(qiáng)日常閱讀的總結(jié)積累

教師在引導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行素材積累時，首先要做的就是幫助學(xué)生加強(qiáng)日常閱讀的總結(jié)積累，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)具有一定的自主閱讀能力，那么當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地對閱讀材料進(jìn)行總結(jié)，通過一定科學(xué)的方法對閱讀材料進(jìn)行歸納總結(jié)，以形成自己日后所要使用的作文素材。在進(jìn)行閱讀的積累總結(jié)前，先要對學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行劃分，對于高年級學(xué)生來說，他們所面臨的閱讀材料主要分為兩類，其一是教材書籍，其二是課后閱讀資料，在課后閱讀資料上又可以細(xì)分為教師推薦資料和學(xué)生自主閱讀資料。對于教材書籍來說，由于教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)把每篇課文都進(jìn)行詳細(xì)透徹的講解，那么在授課之余，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考我們這篇文章是什么主題，如果要把這篇文章運(yùn)用到日常寫作時，可以運(yùn)用到哪種主題？以部編版六年級上冊的《狼牙山五壯士》教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師可以讓學(xué)生思考一下可以把該課文運(yùn)用到什么主題的寫作之中，仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，在愛國、英勇等主題下，該文章的素材都是可以具體運(yùn)用的，教師還可以進(jìn)一步進(jìn)行案例示范，手把手教會學(xué)生該如何進(jìn)行素材轉(zhuǎn)化。對于課后閱讀資料來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分類歸納，可以預(yù)設(shè)幾個常用主題，如愛國、勤勞、誠信……當(dāng)學(xué)生在每閱讀完一篇文章之后，對于那些高質(zhì)量的素材內(nèi)容，可以及時歸納總結(jié)到相應(yīng)的主題之下，對于先前并未預(yù)設(shè)充分的，學(xué)生還可以進(jìn)行及時補(bǔ)充，這樣一來，學(xué)生所閱讀的每一篇高質(zhì)量文章都能夠歸納到自己的素材積累本上。教師還可以定期為學(xué)生準(zhǔn)備主題閱讀，在分發(fā)閱讀資料的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，如可以找一些和誠信有關(guān)的文章讓學(xué)生去閱讀，再由學(xué)生自主積累那些適合他們的文章素材。通過這樣的不斷積累，學(xué)生對于日常所閱讀到的內(nèi)容，都能夠及時地進(jìn)行素材轉(zhuǎn)化，為自己的寫作進(jìn)行有益的準(zhǔn)備。

（二）進(jìn)行實(shí)踐生活的運(yùn)用轉(zhuǎn)化

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，在進(jìn)行寫作素材積累的過程中，要注重把實(shí)踐生活轉(zhuǎn)化為作文素材。對這個年齡階段的學(xué)生來說，他們應(yīng)該具有一定觀察生活的能力，要具備把生活轉(zhuǎn)化為學(xué)科知識的能力，并且從作文寫作本質(zhì)上來說，寫作就是要追求真情實(shí)感，就是要讓學(xué)生把自己生活中的所見所想通過作文這種方式表現(xiàn)出來，因此學(xué)生需要從生活中積累素材，把生活內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的素材。很多學(xué)生在生活中都會開展大量的實(shí)踐活動，但是自己卻不重視從實(shí)踐活動中進(jìn)行作文素材的轉(zhuǎn)化，這就需要教師進(jìn)行有效指導(dǎo)。對于學(xué)校統(tǒng)一組織的實(shí)踐活動，如集體參觀愛國主題教育展覽等，在實(shí)踐活動結(jié)束之后的作文課里，教師可以把作文主題布置為愛國，有意識地提示和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把前兩天的實(shí)踐收獲融入作文之中，在寫作完成后教師在進(jìn)行系統(tǒng)講解和點(diǎn)評。對于學(xué)生自行開展的實(shí)踐活動，教師可以定期進(jìn)行不指定主題的作文練習(xí)，但要求學(xué)生結(jié)合自己最近的生活進(jìn)行創(chuàng)作，在寫作完成后，教師最好是可以進(jìn)行一對一指導(dǎo)，具體教會學(xué)生如何把實(shí)踐生活凝練成作文素材，又如何把這種作文素材運(yùn)用到自己的寫作之中。譬如通過觀察花朵的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系生機(jī)與活力，去練習(xí)耐心與細(xì)心等，一步步幫助學(xué)生把實(shí)踐生活的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為日?？捎玫淖魑乃夭摹?/p>

（三）注重寫作素材的同輩交流

在學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累時，教師還要注重讓學(xué)生之間多進(jìn)行交流，要實(shí)現(xiàn)寫作素材的同輩交流。在同一個主題下，不同的學(xué)生會有著不同的思考，自然也會積累許多不同的素材，那么在把這些素材向?qū)懽鬟M(jìn)行轉(zhuǎn)化時，也會具有不同的轉(zhuǎn)化方式，而學(xué)生進(jìn)行作文素材的積累，本質(zhì)上是幫助學(xué)生寫好作文的，并非是積累了當(dāng)作一種私有財(cái)富進(jìn)行束之高閣的，所以教師要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行素材交流，讓每一名學(xué)生都能夠在交流中提高自己的寫作能力。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們都具有一定的自主意識和自主能力，教師要充分關(guān)注他們這種能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行積極有效的交流互動。教師可以拿出一節(jié)作文課，提前為學(xué)生布置好一個交流的主題，結(jié)合前述兩種素材的積累途徑，讓學(xué)生在這節(jié)課上進(jìn)行素材的交流互動，以“團(tuán)結(jié)”這個主題為例，可能有的同學(xué)是對五年級上冊教材中《將相和》這篇文章有著獨(dú)特的見解，也可能是有的同學(xué)積累的一些與團(tuán)結(jié)這個主題有關(guān)的詩句，還有可能是一些同學(xué)積累了和團(tuán)結(jié)有關(guān)的小故事……在這節(jié)暢所欲言的作文互動課上，學(xué)生能夠把自己所占有的素材內(nèi)容及時同其他學(xué)生進(jìn)行分享，這樣每一個同學(xué)還能夠在分享給他人自己積累的素材的同時，進(jìn)一步收獲別人所積累的內(nèi)容，并把這種新內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的素材，借助這種交流互動，每一個同學(xué)對于一個主題下的素材積累都能更加豐富。教師在學(xué)生交流互動的時候，還要扮演好引導(dǎo)者的角色，要讓學(xué)生講一講自己會怎么使用這個素材，還要讓其他同學(xué)進(jìn)行評價建議，在這種良性互動中，每一個學(xué)生都能會有著更多的收獲，也能幫助自己利用相關(guān)素材進(jìn)一步優(yōu)化作文寫作。

綜上所述，在小學(xué)高年級作文教學(xué)課中，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行素材積累時，要注重方式的科學(xué)性，充分結(jié)合高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正讓學(xué)生高效積累素材，把所積累的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的寫作利器。為此教師首先要幫助學(xué)生加強(qiáng)日常閱讀的總結(jié)積累，通過不斷的閱讀拓寬素材的來源渠道，其次要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐生活的運(yùn)用轉(zhuǎn)化，只有學(xué)生的素材源自自己的日常生活，在使用起來才會得心應(yīng)手，最后還要注重寫作素材的同輩交流，學(xué)生積累寫作素材為的是更好地進(jìn)行寫作練習(xí)，要在同輩之間多進(jìn)行交流互動，最終讓每一位同學(xué)的寫作功底都能有所提高。

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