陳春

摘要：詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，最讓學(xué)生“頭疼”的就是記憶單詞。為了幫助學(xué)生提高單詞記憶效率，我將結(jié)合自己在英語教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，從作業(yè)設(shè)計方面做初步的探索：

關(guān)鍵詞：成因;傳統(tǒng)作業(yè);思維導(dǎo)圖作業(yè)

一、學(xué)生害怕記英語單詞的原因

英語學(xué)習(xí)離不開詞匯的搭建，只有熟記掌握了足夠量的英語單詞才能流暢地進(jìn)行英語的閱讀，以及高質(zhì)量的完成英語作業(yè)。在筆者的教學(xué)過程中，很多同學(xué)都跟老師反映其記單詞很困難，記得快忘得也快。究其原因不外乎以下三點：第一、使用英語環(huán)境少。小學(xué)生在日常生活中極少接觸到使用英語的環(huán)境，對英語單詞的攝入量不夠。第二、沒有正確的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，他們還缺乏一定的技巧所以對英語詞匯的記憶，未能形成自己特有的學(xué)習(xí)方法。第三、缺乏創(chuàng)新的英語思維。學(xué)生在小學(xué)階段沒有學(xué)習(xí)音標(biāo)，對自然拼讀的規(guī)則也未能完全掌握，所以大多數(shù)同學(xué)采用諧音法去記憶單詞。有些學(xué)困生，不知道單詞的正確讀音，所以導(dǎo)致他們只能靠死記硬背去記憶單詞。這種禁錮思維的老舊的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。有一部分同學(xué)因此對英語失去了興趣，致使其不愿或不能獨立完成英語作業(yè)。

二、傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計缺乏思維的背景

很多教師布置的大部分作業(yè)都是采用抄寫，背誦，聽寫等方式進(jìn)行，缺乏了培養(yǎng)學(xué)生思考的思維能力。雖然注重了知識的重現(xiàn)和復(fù)習(xí)，但是作業(yè)形式太過于“一成不變”毫無新意，對于活潑好動，愛創(chuàng)新，愛思考的小學(xué)生來說英語作業(yè)就成了“嚼蠟燭”一樣的存在。具體表現(xiàn)有：1、沒有分層布置作業(yè)。同一個班級的學(xué)生的基礎(chǔ)和能力是參差不齊的，教師沒有關(guān)注到學(xué)生的個體差異性，喜歡“一刀切”的布置同一個板塊同一個內(nèi)容的練習(xí)，這樣勢必會出現(xiàn)一些問題。比如，中層生覺得剛剛好的練習(xí)，優(yōu)等生就會覺得太過于簡單而不認(rèn)真對待作業(yè)。而學(xué)困生則會覺得作業(yè)太難而無法完成，久而久之就會喪失了學(xué)好英語的信心。2、作業(yè)形式單一，趣味不足。有些老師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容枯燥，脫離了學(xué)生生活實際，沒有給學(xué)積極思考的空間，沉悶、無趣，“機械化”的重復(fù)抄寫。3、作業(yè)針對性和目的性不明確?，F(xiàn)如今教輔練習(xí)五花八門，基本每位老師手頭上都會有2-3本教輔練習(xí)作為參考。但是部分老師沒有“因材施教”“因地制宜”地根據(jù)自己本班學(xué)生的實際掌握情況去精選作業(yè)，或再創(chuàng)編、再提煉加工教參中的練習(xí)。僅是“拿來主義”、“生搬硬套”這就使得布置的作業(yè)隨意、流于形式，學(xué)生完成作業(yè)的成效性不高。

三、 思維導(dǎo)圖作業(yè)的優(yōu)勢

小學(xué)階段的孩子即使是高年級的學(xué)生，仍然有愛玩、好動，愛創(chuàng)新的獨特特點，他們僅對趣味性強的作業(yè)比較感興趣。思維導(dǎo)圖作業(yè)作為改良傳統(tǒng)作業(yè)的一種新途徑。它將課文中的重、難點用顏色區(qū)別、突顯，并用圖文并茂的立體化方式呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解和掌握。多彩的圖形和有趣的形狀很快就會把小學(xué)生的注意力吸引，從而認(rèn)真的對待作業(yè)。每一份思維導(dǎo)圖作業(yè)在設(shè)計前，教師都會先定位于新知識的加強，然后逐漸擴展延伸，“以舊引新”，新舊整合，把英語單詞進(jìn)行梳理、歸類，從而構(gòu)建教材的知識網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到幫助學(xué)生記憶單詞的目的。

四 、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中的具體應(yīng)用

繪制思維導(dǎo)圖，首先就得定一個主題或話題中心，然后再圍繞這個主題中心，充分地展開想象的翅膀，逐級延伸擴展，把內(nèi)容用圖形、重點詞匯呈現(xiàn)，大膽用色彩區(qū)別異同，把話題內(nèi)容變得可視化。有了色彩和圖形的刺激，英語作業(yè)將變得既生動又有趣，學(xué)生在做英語作業(yè)時將會復(fù)習(xí)鞏固單詞，無形中提高了學(xué)生單詞的記憶和歸類能力。

案例一：小學(xué)英語教材每個單元的編排，大多是以話題為主，每個單元一個話題。所以在英語作業(yè)設(shè)計中使用“思維導(dǎo)圖”，不僅能使學(xué)生思考著如何熟記本單元的單詞，而且 還能讓其對前面所學(xué)習(xí)過的單詞梳理歸納、總結(jié)規(guī)律、舉一反三，從而大大提高了學(xué)生的詞匯量。例如（圖一）：筆者在教學(xué)人教版PEP版小學(xué)英語三年級下冊 Unit 2 My family第五課時后，讓學(xué)生畫一個以“My family”為主題的思維導(dǎo)圖家譜，并向同學(xué)或朋友介紹自 己的家人。這個思維導(dǎo)圖的作業(yè)設(shè)計，既鞏固了單詞 “mother，father，brother”等舊單詞和“This is… 句型，同時也達(dá)到了鞏固該節(jié)課所學(xué)的新單詞“sister，brother”的目的。除此之外，筆者還注意到“思維導(dǎo)圖”可以幫助人們產(chǎn)生聯(lián)想、延伸，這些創(chuàng)造性思維可以通過某一個特征，跳躍式的連接來促使記憶鏈的形成。在此次的作業(yè)中，筆者有意識的引導(dǎo)學(xué)生把男性和女性的人稱分成左右兩邊進(jìn)行區(qū)分。或是男性用綠色，女性用紅色填涂的方式來進(jìn)行對比區(qū)別。通過圖文和顏色的對比呈現(xiàn)，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)家庭成員的英文稱呼表達(dá)，還學(xué)會了區(qū)別he和she的用法。這些相關(guān)的知識點在大腦中串聯(lián)，形成多個知識網(wǎng)絡(luò)圖，這將幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，進(jìn)行有效地記憶與歸類。（圖一）

五、結(jié)語

總之，教師使用“思維導(dǎo)圖”設(shè)計作業(yè)，對師生來說是雙贏的舉措。思維導(dǎo)圖作業(yè)既可以利用“思維導(dǎo)圖”對一系列的新舊詞匯進(jìn)行歸類整合，又有利于激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力;從而達(dá)到幫助小學(xué)生提高英語單詞記憶能力和歸類能力的目的。隨著“思維導(dǎo)圖”被越來越多的教師了解，其在英語教學(xué)中的使用范圍也將繼續(xù)擴大。只要有意識的在教學(xué)過程中探索，注重教學(xué)方法，定能探索到一個更好的“思維導(dǎo)圖”，以利于小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。

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