王智芝

摘 ? 要： 智慧學(xué)習(xí)是當(dāng)前信息教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境體系以情境認(rèn)知理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、TPACK框架、混合學(xué)習(xí)理論及生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支撐。本文介紹了理論基礎(chǔ)及技術(shù)支撐條件之后，構(gòu)建了包含物理環(huán)境、虛擬環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)者四重生態(tài)因子的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境體系，為智慧教育的可持續(xù)發(fā)展提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) ? 智慧學(xué)習(xí) ? 生態(tài)環(huán)境 ? 技術(shù)支撐

2018年4月13日教育部制訂的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出了智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)，要求以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類(lèi)智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)下教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)[1]。智慧學(xué)習(xí)是智慧教育研究的熱點(diǎn)之一。構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境對(duì)智慧教育的可持續(xù)發(fā)展及智慧教育模式的運(yùn)行至關(guān)重要。目前，對(duì)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究主要從物理環(huán)境和虛擬環(huán)境開(kāi)展，對(duì)環(huán)境運(yùn)行的技術(shù)條件及生態(tài)系統(tǒng)的組成要素研究甚少?，F(xiàn)結(jié)合物理環(huán)境和虛擬環(huán)境，探討信息技術(shù)支撐下智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的構(gòu)成要素。

一、智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的復(fù)雜性決定了理論基礎(chǔ)的多元性和必要性[2]（33）。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、教育技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。各學(xué)科理論的融合發(fā)展為智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建提供了豐富的理論框架。

1.情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論認(rèn)為個(gè)人活動(dòng)不是孤立的，必須置于一定的社會(huì)情境之中。學(xué)習(xí)者的活動(dòng)以一定的社會(huì)情境為背景。教師在智慧教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)不同的情境供學(xué)生學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)既指真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)景，又是基于智慧學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)而開(kāi)展的虛擬學(xué)習(xí)情境。不管是真實(shí)情境還是虛擬情境，都以培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧生成為目標(biāo)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

著名心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師的單方面灌輸，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是意義的積極建構(gòu)者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)習(xí)者為中心，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、支持者和促進(jìn)者。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助教師及同伴的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)群體協(xié)助活動(dòng)，根據(jù)以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積極主動(dòng)地進(jìn)行信息加工和意義建構(gòu)的過(guò)程?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義理論下學(xué)習(xí)的四大要素[3]（16）。

3.TPACK框架

Shulman提出了Pedagogical Content Knowledge（PCK），即學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師具備學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)。信息技術(shù)與教育深度融合之后，有學(xué)者在此基礎(chǔ)上增加了技術(shù)知識(shí)，提出了Technological Pedagogical Content Knowledge，即TPACK。雖然英語(yǔ)是人文學(xué)科，但TPACK是信息時(shí)代高校教師應(yīng)具備的一種知識(shí)框架。TPACK中的學(xué)科內(nèi)容、技術(shù)、教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單的疊加，而是相互融合、相互依存。

4.混合學(xué)習(xí)理論

信息技術(shù)推動(dòng)教育變革。新的教學(xué)模式在變革中不斷實(shí)踐并得到檢驗(yàn)和修正。數(shù)字教育時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合是一種典型的混合式學(xué)習(xí)模式。智慧教育理念下的混合式學(xué)習(xí)融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了基于智慧教學(xué)平臺(tái)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。智慧型混合式學(xué)習(xí)不再以教材、課堂、教師為中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展。智慧理念下的混合式學(xué)習(xí)采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究等方式。教學(xué)流程通常是先學(xué)后教、以學(xué)定教，利用大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)決策數(shù)據(jù)化、反饋即時(shí)化。

5.生態(tài)學(xué)理論

生態(tài)學(xué)是一門(mén)研究生態(tài)的分布、多樣性、生物之間的關(guān)系及生物和所在環(huán)境交互的科學(xué)[4]（7）。生態(tài)學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，形成了社會(huì)生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等分支學(xué)科。在教育生態(tài)學(xué)中，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，利用環(huán)境提供的條件，開(kāi)發(fā)潛力，與他人合作，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展，脫離特定環(huán)境，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就是孤立的。智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中，環(huán)境、技術(shù)、教師、學(xué)習(xí)者四大要素是相互作用、相互協(xié)調(diào)的，共建動(dòng)態(tài)、平衡的生態(tài)系統(tǒng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的技術(shù)支撐

物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)是支撐智慧教育“大廈”構(gòu)建的關(guān)鍵技術(shù)[5]（80）。物聯(lián)網(wǎng)是指通過(guò)各種信息傳感器，實(shí)時(shí)采集任何需要監(jiān)控、連接、互動(dòng)的物體或過(guò)程，通過(guò)各類(lèi)可能的網(wǎng)絡(luò)接入實(shí)現(xiàn)物與物、物與人的泛在連接，實(shí)現(xiàn)對(duì)物品和過(guò)程的智能化感知、識(shí)別和管理[6]。云計(jì)算是分布式計(jì)算的一種，強(qiáng)調(diào)計(jì)算的泛在性。云計(jì)算不是一種新的技術(shù)，而是一種新興的網(wǎng)絡(luò)概念。它能滿(mǎn)足信息2.0時(shí)代對(duì)大規(guī)模計(jì)算能力及海量數(shù)據(jù)處理的需求。大數(shù)據(jù)是近十年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)最熱門(mén)的技術(shù)術(shù)語(yǔ)之一。大數(shù)據(jù)技術(shù)能收集、存儲(chǔ)、管理、處理、分析、共享海量數(shù)據(jù)。智慧學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，留下學(xué)習(xí)痕跡。智慧教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄、存儲(chǔ)、分析學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，為教學(xué)決策提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)。泛在網(wǎng)絡(luò)是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的必要條件，將信息空間與物理空間無(wú)縫對(duì)接。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中移動(dòng)智能終端、智慧教室的使用都要求泛在網(wǎng)絡(luò)的支持。泛在網(wǎng)絡(luò)使泛在智慧學(xué)習(xí)成為可能，智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建需要綜合應(yīng)用多種信息技術(shù)。除了上述技術(shù)外，人工智能是大學(xué)英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)尤其是口語(yǔ)智慧訓(xùn)練平臺(tái)中必不可缺的支撐技術(shù)。

三、大學(xué)英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境體系建構(gòu)

大學(xué)英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境由物理環(huán)境、虛擬環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)者四種生態(tài)因子構(gòu)成。如圖所示：

學(xué)習(xí)者是生態(tài)系統(tǒng)的核心。教師、物理環(huán)境、虛擬環(huán)境都是輔助支撐學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件。

1.物理環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)的物理環(huán)境主要指智慧教室、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備及各種多媒體教學(xué)設(shè)備。互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備指4G或5G網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能為智慧學(xué)習(xí)提供高速、順暢的網(wǎng)絡(luò)。智慧教室是智慧學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。常見(jiàn)的智慧教室具有智能化的教學(xué)設(shè)施，包括可移動(dòng)桌椅、交互式黑板、監(jiān)控系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)等。傳統(tǒng)教室的桌椅是固定的，不利于小組活動(dòng)的開(kāi)展。智慧教室的桌椅可按教學(xué)活動(dòng)的需要擺成不同形狀。交互式黑板代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆書(shū)寫(xiě)黑板，具有強(qiáng)大的交互功能。液晶觸屏、內(nèi)嵌PC系統(tǒng)可繪圖，可批注。此外，自帶錄播功能同步記錄課堂授課過(guò)程，供學(xué)生課后翻看。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，新型交互式黑板內(nèi)嵌音響，方便聽(tīng)力教學(xué)。智能的交互式黑板解決了教師必須帶著電腦來(lái)教室的煩惱，一個(gè)U盤(pán)輕松完成所有負(fù)重任務(wù)。此外，除了智慧教室中的基礎(chǔ)設(shè)備外，其他多種類(lèi)型的多媒體教學(xué)設(shè)備也是常見(jiàn)的物理學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成因子，服務(wù)于學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)。

2.虛擬環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中的虛擬環(huán)境主要指以智慧教學(xué)平臺(tái)為核心創(chuàng)設(shè)的各種學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)設(shè)備及學(xué)習(xí)資源。智慧教學(xué)平臺(tái)分綜合性和專(zhuān)業(yè)性?xún)煞N。學(xué)校一般購(gòu)買(mǎi)綜合性平臺(tái)供全校各專(zhuān)業(yè)使用，方便學(xué)校監(jiān)控和管理。大學(xué)英語(yǔ)因語(yǔ)言的特殊性需要使用其他外語(yǔ)類(lèi)特有的智慧教學(xué)平臺(tái)，如口語(yǔ)訓(xùn)練平臺(tái)、聽(tīng)力訓(xùn)練平臺(tái)及具有強(qiáng)大機(jī)評(píng)功能的智慧測(cè)試平臺(tái)。智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的虛擬教室具有簽到、主題討論、小組活動(dòng)、直播等實(shí)體教室的所有功能。此外，智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)具有強(qiáng)大的資源庫(kù)，提供學(xué)習(xí)相關(guān)的所有微課、慕課、聽(tīng)讀資料，能在線(xiàn)測(cè)試，并提供即時(shí)反饋。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境不受時(shí)空的限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)入教室學(xué)習(xí)，與教師互動(dòng)。學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)留下的學(xué)習(xí)痕跡匯集成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師的教學(xué)決策和形成性評(píng)價(jià)提供科學(xué)判斷。英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)利用AI技術(shù)能完美輔助學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，并詳細(xì)記錄學(xué)生的練習(xí)過(guò)程。

3.教師

智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中的教師具有多重角色。教師是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與維護(hù)者，智慧學(xué)習(xí)資源的提供與創(chuàng)建者、智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者、智慧學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控與診斷者、智慧學(xué)習(xí)理念的踐行與反思者[7]（131）。因此，教師需具備極強(qiáng)的TPACK能力。大學(xué)英語(yǔ)教師需具備的TPACK能力包括技術(shù)知識(shí)（TK）、教學(xué)知識(shí)（PK）及內(nèi)容知識(shí)（CK）。英語(yǔ)教師的技術(shù)知識(shí)主要指教師的信息技術(shù)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代，教師只需要掌握基本的電腦操作，如Word編輯、PPT制作及演示、投影儀使用等。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要熟練使用智慧教室中各種設(shè)備，能管理學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)或者利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程直播教學(xué)。新冠肺炎疫情防控期間，純?cè)诰€(xiàn)教學(xué)凸顯了教師信息技術(shù)能力的重要性。通過(guò)這一特殊時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)教師的技術(shù)知識(shí)有了質(zhì)的飛躍。教學(xué)知識(shí)指英語(yǔ)教師要懂得相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，尤其是二語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，能獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。內(nèi)容知識(shí)指大學(xué)英語(yǔ)教師要具備英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言知識(shí)及理論，可理解為教師的專(zhuān)業(yè)能力。

4.學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者是智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中的核心因子。物理環(huán)境、虛擬環(huán)境及教師都可以輔助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其智慧生成，但并不決定學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)成效。學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性決定智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的生態(tài)平衡，但現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境中，部分學(xué)生自控能力差、學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，尤其是大學(xué)英語(yǔ)歷來(lái)是讓學(xué)生傷腦筋的課程。因此，教師必須利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境督促學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)智慧平臺(tái)的大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生制訂個(gè)性化輔導(dǎo)。此外，還可以利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)豐富學(xué)習(xí)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

信息技術(shù)支撐下的大學(xué)英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境主要由物理環(huán)境、虛擬環(huán)境、教師及學(xué)生四重因子構(gòu)成。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種生態(tài)環(huán)境體系是各因子之間相互作用，并在外界其他因子的作用下，保持動(dòng)態(tài)平衡的結(jié)果。未來(lái)，虛擬環(huán)境、物理環(huán)境的變化、教師的變化都會(huì)造成生態(tài)系統(tǒng)的改變。如何在變化中始終保持系統(tǒng)的平衡是學(xué)者們今后要研究的主題。

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