楊麗

【摘 要】精準(zhǔn)教學(xué)視野下，教育工作者逐漸重視學(xué)生的個(gè)性化差異，分層教學(xué)日益成為一種更有效的教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生而言，分層教學(xué)能使其提高學(xué)習(xí)水平，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)教師而言，分層教學(xué)是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，重點(diǎn)分析分層教學(xué)的概念及意義，闡述分層教學(xué)的實(shí)施原則，然后從科學(xué)分層、分層教學(xué)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)分層、分層評(píng)價(jià)四個(gè)方面具體分析分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)教學(xué);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）34-0142-02

精準(zhǔn)教學(xué)是新課程改革的成果和具體體現(xiàn)，要求每位教師在教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，并遵守因材施教的原則，精準(zhǔn)把握課程教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)有效性和質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。普通教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，注重學(xué)生的個(gè)人差異，有利于提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，促使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的成長(zhǎng)與提升，故在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)意義重大[1]。

1? ?分層教學(xué)的意義

1.1? 分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)，顧名思義就是將學(xué)生分為不同層級(jí)，針對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。分層標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生各自的能力、潛力以及知識(shí)儲(chǔ)備情況。通過(guò)分層教學(xué)，每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能完成自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)自信心和積極性，以及學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，得到良好發(fā)展[2]。因此，精準(zhǔn)的分層教學(xué)是實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法。

1.2? 分層教學(xué)讓教學(xué)評(píng)價(jià)更合理

以往的教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)往往是階段性考試的成績(jī)，但實(shí)際上僅憑試卷成績(jī)來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不準(zhǔn)確的，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大壓力。精準(zhǔn)教學(xué)視野下，教師采用分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。對(duì)成績(jī)稍差的學(xué)生，根據(jù)上一階段及此階段的努力程度的對(duì)比進(jìn)行評(píng)價(jià)，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感，品嘗努力的成果[3]，讓學(xué)生體會(huì)到成功的滋味，更好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此分層教學(xué)下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更合理，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.3? 分層教學(xué)更容易提高教學(xué)效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率不在一個(gè)層次，分層教學(xué)能讓相似層級(jí)的學(xué)生在同一層次學(xué)習(xí)，學(xué)生在相同學(xué)習(xí)理解水平下，能更好交流，相互促進(jìn)。教師可根據(jù)學(xué)生的分層及實(shí)際情況安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師既要考慮成績(jī)好的學(xué)生，又要兼顧成績(jī)差的學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)的難度相對(duì)更大，并且最終可能還達(dá)不到教師預(yù)期的結(jié)果。采用分層教學(xué)后，根據(jù)不同層次的學(xué)生，教師可制定不同的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用不同的教學(xué)模式，這樣更容易提高教學(xué)效率[4]。

1.4? 為學(xué)生奮斗做好的鋪墊

將學(xué)生分層后，正確引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生的身心有所變化，在學(xué)習(xí)上更容易有自己的想法。能力偏弱一層的學(xué)生，會(huì)向能力偏強(qiáng)的一層看齊，奮發(fā)圖強(qiáng)，逐漸縮小差距。能力較強(qiáng)一層的學(xué)生，本身學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率較高，且好勝心強(qiáng)，彼此相互競(jìng)爭(zhēng)，更會(huì)不斷提升自己。同時(shí)，分層教學(xué)中對(duì)層次的劃分是階段性的，教師要根據(jù)學(xué)生階段性的實(shí)際成效不斷調(diào)整其層次[5]，并正確引導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷刺激學(xué)生積極努力向上，向更好的層次進(jìn)發(fā)。

2? ?精準(zhǔn)教學(xué)視野下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

2.1? 科學(xué)分層

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、基礎(chǔ)都不相同，所以分層時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況及測(cè)試情況等進(jìn)行科學(xué)分層，并且要尊重學(xué)生的想法。如將思維活躍、成績(jī)較好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生分為甲組，相對(duì)來(lái)說(shuō)成績(jī)中等但學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生分為乙組，積極性和基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生分為丙組。分組內(nèi)容要注意保密，不能輕易公布于眾，以免傷害學(xué)生的自尊心。教師對(duì)三組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容要相同，但對(duì)每一組的要求要因組而異。三個(gè)小組的成員不能一成不變，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。

2.2? 分層教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1? 課堂設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，做到以乙組學(xué)生為基準(zhǔn)的情況下，讓乙組熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。乙組能掌握的知識(shí)，丙組能基本學(xué)會(huì)。

2.2.2? 課堂教學(xué)精準(zhǔn)分層

精準(zhǔn)分層就是要因材施教。教師在教學(xué)中要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教與學(xué)的共同作用下引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)[6]。既要將教材內(nèi)容教給學(xué)生，完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，又要考慮甲、乙、丙三組不同層次的學(xué)生的需求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。教學(xué)應(yīng)以乙組為基礎(chǔ)，由難到易，循序漸進(jìn)。既要讓乙組學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)好，也要讓丙組學(xué)生活躍起來(lái)，積極參與互動(dòng)，再相應(yīng)引導(dǎo)甲組學(xué)生進(jìn)一步思考、理解。課后，教師要重視對(duì)甲組學(xué)生的深入引導(dǎo)，以及對(duì)丙組學(xué)生的及時(shí)輔導(dǎo)，避免不同層次學(xué)生成績(jī)相差太大。

2.2.3? 課堂訓(xùn)練精準(zhǔn)分層

教學(xué)中，課堂訓(xùn)練也一樣分三個(gè)層次，將較難題、一般題和基礎(chǔ)題分別安排給甲、乙、丙三個(gè)小組，讓每個(gè)小組都能憑借自己的能力完成訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)自信心，感受成功的喜悅，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.2.4? 合作學(xué)習(xí)

教師可以調(diào)動(dòng)甲、乙、丙三個(gè)小組的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們?cè)诮M內(nèi)相互合作、相互幫助，共同攻克難題，提升自信心。同時(shí)三個(gè)小組間也要積極合作，如請(qǐng)甲組學(xué)生檢查并輔導(dǎo)乙組學(xué)生的課堂訓(xùn)練，乙組學(xué)生檢查并輔導(dǎo)丙組學(xué)生的課堂訓(xùn)練。

2.3? 課后作業(yè)分層

分層教學(xué)中，學(xué)生的課后作業(yè)也同樣要分層。如甲組學(xué)生必須完成教材中的所有習(xí)題，甚至挑戰(zhàn)一些額外的難題;乙組學(xué)生要完成教材中的一般習(xí)題，思考并嘗試攻克較難的習(xí)題;丙組學(xué)生必須保質(zhì)保量地完成所有的基礎(chǔ)習(xí)題，鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.4? 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

2.4.1? 練習(xí)評(píng)價(jià)

教師對(duì)課堂訓(xùn)練習(xí)題及學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。對(duì)甲組學(xué)生，以高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，督促甲組學(xué)生切勿驕傲自滿(mǎn)，并恰當(dāng)調(diào)動(dòng)甲組學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)積極性，為他們樹(shù)立更高的目標(biāo)并鼓勵(lì)其繼續(xù)努力;對(duì)乙組學(xué)生，可采取欲揚(yáng)先抑的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，先指出其欠缺部分，再表?yè)P(yáng)其進(jìn)步之處，并重新為乙組學(xué)生設(shè)立更高一層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)乙組學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)、積極向上，保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極性[7]。對(duì)丙組學(xué)生更要鼓勵(lì)，著重表?yè)P(yáng)進(jìn)步之處，找出并肯定每個(gè)學(xué)生階段性的成果，讓丙組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提升充滿(mǎn)希望，并將希望化為努力的動(dòng)力，為之奮斗。

2.4.2? 作業(yè)評(píng)價(jià)

教師對(duì)甲、乙、丙三個(gè)層次的學(xué)生分別安排不同層次的課后作業(yè)，也要按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)課后作業(yè)。完成得好，可以評(píng)為優(yōu)秀，其次為達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)。

2.4.3? 目標(biāo)檢測(cè)的評(píng)價(jià)

考試是檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種方式，也是最直觀(guān)的一種。檢測(cè)中，使用同一張?jiān)嚲砜荚?，分層教學(xué)帶來(lái)的效果也更為清晰。滿(mǎn)分100分的試卷，對(duì)甲組學(xué)生，得分在90分以上評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，得分在80分以上評(píng)價(jià)為達(dá)標(biāo)，得分在80分以下評(píng)價(jià)為不達(dá)標(biāo);乙組學(xué)生的要求要相對(duì)放低，得分在80分以上評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，得分在60分以上評(píng)價(jià)為達(dá)標(biāo)，得分在60分以下評(píng)價(jià)為不達(dá)標(biāo);丙組學(xué)生的評(píng)價(jià)同樣可分三級(jí)，得分在60分以上評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，得分在45分以上評(píng)價(jià)為達(dá)標(biāo)，得分在45分以下評(píng)價(jià)為不達(dá)標(biāo)。檢測(cè)后，教師不公布學(xué)生實(shí)際分?jǐn)?shù)，以評(píng)價(jià)等級(jí)作為學(xué)生近期階段性努力的成績(jī)，以此鼓勵(lì)努力學(xué)習(xí)并獲得進(jìn)步的學(xué)生，同時(shí)也在一定程度上避免優(yōu)秀學(xué)生驕傲自滿(mǎn)[8]。期中檢測(cè)或期末檢測(cè)中，教師可根據(jù)考試檢測(cè)結(jié)果及平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)重新分層，使在這期間努力學(xué)習(xí)的學(xué)生能得到更好的鍛煉，學(xué)習(xí)更上一層樓。

實(shí)踐證明，在精準(zhǔn)教學(xué)視野下，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)無(wú)疑是有效提高教學(xué)質(zhì)量的良好教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)水平的差異，初中數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持不懈地運(yùn)用分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)越來(lái)越好，積極性越來(lái)越高，使每一層次的學(xué)生都不斷突破自我、積極向上?？傊?，教師要合理熟練地運(yùn)用分層教學(xué)，有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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