施海濤

摘 要：在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀活動(dòng)不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能夠使學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促使學(xué)生在愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍中積極參與課文朗讀，實(shí)現(xiàn)課文基礎(chǔ)內(nèi)容的認(rèn)知和了解。

關(guān)鍵詞：高中 語(yǔ)文 課文朗讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.038

課文朗讀活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知，還能夠促使學(xué)生建立語(yǔ)言自信，為后續(xù)的課文閱讀和問(wèn)題探究奠定良好的基礎(chǔ)。

一、朗讀中了解課文

在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，教師可以通過(guò)課文朗讀活動(dòng)幫助學(xué)生了解課文。在課文的朗讀中，學(xué)生能夠結(jié)合課文中的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行初步感知，能夠在聲情并茂的朗讀中，對(duì)課文內(nèi)容有初步把握。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文的時(shí)候，教師邀請(qǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行課文朗讀。一開(kāi)始，教師要求學(xué)生自己進(jìn)行課文認(rèn)知，結(jié)合詞中的重難點(diǎn)字詞進(jìn)行標(biāo)注，接著教師請(qǐng)準(zhǔn)備好的學(xué)生在課堂上進(jìn)行課文朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行課文內(nèi)容的認(rèn)知和了解。趣味化的朗讀活動(dòng)吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生積極參與，很多學(xué)生都舉手，想要踴躍地參與到課文朗讀中。激昂的朗讀過(guò)程不僅使得學(xué)生了解了毛主席意氣風(fēng)發(fā)的風(fēng)貌，還使得學(xué)生在朗讀中了解了詞中包含的意象、意境。經(jīng)過(guò)課文朗讀的積極實(shí)施，每一位學(xué)生都投入到了課文的認(rèn)知過(guò)程中，且在課堂的積極參與下實(shí)現(xiàn)了聲情并茂朗讀課文的能力建立。更為重要的是，學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)于詩(shī)作當(dāng)中情景交融寫(xiě)作手法產(chǎn)生了深入的感知和了解。由此可見(jiàn)，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，能夠幫助學(xué)生了解課文，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、朗讀中建立自信

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課文朗讀活動(dòng)能夠幫助學(xué)生建立自信。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下當(dāng)眾進(jìn)行課文朗讀，而這種活動(dòng)能夠使學(xué)生從緊張到松弛，逐步以自信滿(mǎn)滿(mǎn)的姿態(tài)參與課文朗讀和當(dāng)眾展示。

例如，在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》這篇課文的時(shí)候，教師邀請(qǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行課文朗讀，同時(shí)考慮到本篇課文較長(zhǎng)，于是教師就要求學(xué)生以分段朗讀的形式進(jìn)行互助合作。趣味化的朗讀活動(dòng)使得學(xué)生躍躍欲試，每一位學(xué)生都舉手表示自己想要參與到朗讀過(guò)程中。在教師為大家安排了閱讀內(nèi)容之后，每一位學(xué)生都在合理分工下積極準(zhǔn)備，希望以良好的課文朗讀效果展示給大家。一開(kāi)始，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在朗讀的時(shí)候還有些緊張，隨著朗讀活動(dòng)的不斷實(shí)施、課文的深入朗讀，學(xué)生的朗讀狀態(tài)也越來(lái)越松弛，能夠自信滿(mǎn)滿(mǎn)地投入到課本朗讀中，伴隨著魯迅先生的文章，了解魯迅先生對(duì)于文化遺產(chǎn)的看法和態(tài)度。

三、朗讀中思考問(wèn)題

教師可以在課文朗讀之前提出課文相關(guān)問(wèn)題，然后邀請(qǐng)學(xué)生一邊朗讀一邊進(jìn)行問(wèn)題的思考和感悟。這種教學(xué)形式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生一邊了解課文內(nèi)容，一邊嘗試結(jié)合教師的問(wèn)題進(jìn)行思考。

例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇課文的時(shí)候，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的課本朗讀效果，就在學(xué)生參與課文朗讀之前提出了“燭之武身上具備哪些可貴品質(zhì)？”“燭之武是如何說(shuō)服秦伯的？”這些問(wèn)題要求學(xué)生在趣味化的朗讀實(shí)踐中一邊進(jìn)行課文朗讀，一邊嘗試結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行思考。趣味化的朗讀活動(dòng)不僅強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生積極憑借問(wèn)題投入到了課文朗讀和品味中，還促使學(xué)生結(jié)合文言文知識(shí)的認(rèn)知和了解，建立了學(xué)習(xí)積極性。更為重要的是，學(xué)生伴隨著問(wèn)題進(jìn)行課文朗讀，能夠使學(xué)生更仔細(xì)地進(jìn)行課文內(nèi)容認(rèn)知，結(jié)合燭之武利用矛盾，分化瓦解，切中要害的問(wèn)題分析形勢(shì)進(jìn)行了課文內(nèi)容的認(rèn)知和準(zhǔn)確把握。最終，學(xué)生借助課文朗讀實(shí)現(xiàn)了課文相關(guān)問(wèn)題的分析和思考，也在此過(guò)程中更加深化了課文學(xué)習(xí)效果。

因此，教師可以在課堂上借助課文朗讀活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生參與，使得每一位學(xué)生都能夠憑借高中語(yǔ)文課堂上的課文朗讀，獲得良好的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄒艷《用“心”促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂有效互動(dòng)》，廣東教育學(xué)會(huì)教育現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，廣東晨越教育發(fā)展有限公司2019年。