蓋興慧，楊德武，李慶麗

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 102433）

電工與電子技術(shù)是高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)必修課，能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備和醫(yī)學(xué)影像成像原理打下基礎(chǔ)。課程內(nèi)容主要包括電子電路分析、設(shè)計(jì)與調(diào)試，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生電路、電工技術(shù)與電子技術(shù)方面的素質(zhì)和技能，對(duì)學(xué)生將來(lái)從事醫(yī)學(xué)影像設(shè)備操作、安裝與維修及開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)工作具有重要作用[1-2]。

電工與電子技術(shù)課程具有實(shí)用性強(qiáng)、內(nèi)容多和知識(shí)面廣等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，如：教學(xué)活動(dòng)單一，課堂教學(xué)以教師講授為主，忽略了學(xué)生主體地位，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)理念陳舊，實(shí)驗(yàn)設(shè)置上以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，即在一個(gè)設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)框架下重新驗(yàn)證結(jié)果是否符合原理，不利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、思考能力；教學(xué)資源有限，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料具有易損耗性，不利于鍛煉學(xué)生電路分析與調(diào)試能力[3-4]。信息化技術(shù)由于具有直觀化、全面化、迅速化的特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，有利于增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目的。因此，將信息化技術(shù)和電工與電子技術(shù)課程相結(jié)合，變革高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式成為研究熱點(diǎn)。本文就信息化教學(xué)模式在電工與電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院是北京地區(qū)唯一一所全日制高職衛(wèi)生類院校，設(shè)置的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)包括高職三年制和中高職五年貫通制。本文以北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)五年貫通制三年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，將2015級(jí)501班和2016級(jí)502班學(xué)生分別設(shè)為對(duì)照組（采用傳統(tǒng)教學(xué)模式）與實(shí)驗(yàn)組（采用信息化教學(xué)模式）。對(duì)照組授課教師為專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師，實(shí)驗(yàn)組授課教師為從事專業(yè)教學(xué)的講師，兩組教師均按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組男女比例均為24∶13。兩組學(xué)生中考成績(jī)等一般指標(biāo)比較均無(wú)顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組 采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師以多媒體輔助教學(xué)，利用圖形、圖像及視頻等素材，展示教學(xué)內(nèi)容中電路拆分等相關(guān)內(nèi)容。教師按照課程要求，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題予以準(zhǔn)確解答。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組 在教學(xué)手段上，以信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)雨課堂為教學(xué)輔助工具。課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)布微課，供學(xué)生預(yù)習(xí)；課上，開(kāi)展課堂簽到、隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕（匿名）討論、限時(shí)答題贏紅包等教學(xué)活動(dòng)；課后，教師推送課件給學(xué)生，并查看雨課堂的課堂教學(xué)活動(dòng)總結(jié)，對(duì)列出的成績(jī)預(yù)警及注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行教育和管理。

在教學(xué)資源上，因電工與電子技術(shù)課程教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生電路、電工技術(shù)與電子技術(shù)等方面專業(yè)技能，所以借助電路仿真軟件模擬硬件實(shí)驗(yàn)的虛擬電子實(shí)驗(yàn)臺(tái)[5]，提供驗(yàn)證型、測(cè)試型、設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型等不同形式的電子電路，供教學(xué)使用?？紤]到北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)五年貫通制學(xué)生生源為初中畢業(yè)生，其基礎(chǔ)薄弱，具體操作時(shí)選用界面友好直觀、操作簡(jiǎn)單方便、便于學(xué)生理解[6]的EWB電路仿真軟件構(gòu)建及演示電子電路。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)期末，從課堂參與度、電路設(shè)計(jì)及分析能力和技術(shù)技能3個(gè)方面，對(duì)兩組進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

1.3.1 課堂參與度（共10次） 統(tǒng)計(jì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組課堂活動(dòng)參與次數(shù)，以此作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，衡量課堂參與度。

1.3.2 電路設(shè)計(jì)及分析能力（共10分） 一方面，選取典型電路試題，內(nèi)容包含模擬電路和數(shù)字電路，從電路的組成、原理及工作狀態(tài)等方面，考核學(xué)生電路設(shè)計(jì)及分析能力（6分）；另一方面，統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)完成情況（4分），多角度記錄學(xué)生電路設(shè)計(jì)及分析的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.3.3 技術(shù)技能（共6分） 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生電路、電工技術(shù)與電子技術(shù)等方面操作技能。學(xué)生按照醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)五年制電工與電子技術(shù)課程教學(xué)大綱中實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。為保證教學(xué)效果評(píng)價(jià)的有效性，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?分）、實(shí)驗(yàn)操作（2分）、數(shù)據(jù)分析（2分）、電路調(diào)試（1分）4個(gè)方面進(jìn)行打分，統(tǒng)計(jì)總分后作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)課考核成績(jī)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生技術(shù)技能掌握情況。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異具有顯著性。

2 結(jié)果

表1 兩組教學(xué)效果比較（±s）

表1 兩組教學(xué)效果比較（±s）

對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組t值P值組別 課堂參與次數(shù)（次）6.92±1.19 7.81±0.62 3.80 0.000電路設(shè)計(jì)及分析能力（分）7.45±1.84 9.17±1.06 4.72 0.000技術(shù)技能（分）4.58±0.74 5.24±0.40 4.71 0.000

由表1可知，實(shí)驗(yàn)組課堂參與次數(shù)為（7.81±0.62）次，電路設(shè)計(jì)及分析能力得分為（9.17±1.06）分，技術(shù)技能得分為（5.24±0.40）分；對(duì)照組課堂參與次數(shù)為（6.92±1.19）次，電路設(shè)計(jì)及分析能力得分為（7.45±1.84）分，技術(shù)技能得分為（4.58±0.74）分。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異具有顯著性（P<0.01）。

3 討論

3.1 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力

研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組課堂參與次數(shù)明顯多于對(duì)照組，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生整體課堂回答問(wèn)題次數(shù)多，成績(jī)更穩(wěn)定，課堂參與度更高。究其原因可能是信息化教學(xué)模式下，雨課堂的運(yùn)用，使教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)更豐富，更易提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外，雨課堂具有教師能隨時(shí)查看課件及反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況等優(yōu)勢(shì)，不僅有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師依靠多媒體講解給學(xué)生帶來(lái)的記筆記困難等方面問(wèn)題，還給教師提供了更專業(yè)、有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑。教師通過(guò)查看雨課堂的課堂教學(xué)活動(dòng)總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，針對(duì)課上成績(jī)預(yù)警和注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教育及管理，逐步達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，不僅有利于學(xué)生隨時(shí)隨地獲取豐富資源、工具、方法指導(dǎo)，更有利于建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。

3.2 有利于提高學(xué)生電路分析、設(shè)計(jì)和調(diào)試能力

實(shí)驗(yàn)組電路設(shè)計(jì)及分析能力、技術(shù)技能明顯強(qiáng)于對(duì)照組。電子電路分析、設(shè)計(jì)技能掌握是電工與電子技術(shù)課程教學(xué)重點(diǎn)，受教學(xué)條件限制，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中面臨諸多問(wèn)題，如：時(shí)間和場(chǎng)地緊缺，不利于學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和項(xiàng)目固定，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理不了解，導(dǎo)致儀器設(shè)備損壞率較高等[7-8]。虛擬電子實(shí)驗(yàn)臺(tái)的出現(xiàn)，不但很好地解決了以上問(wèn)題，而且其作為理論教學(xué)的拓展和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生了解現(xiàn)代電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)與測(cè)試流程，分析仿真中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，找出解決問(wèn)題的思路，減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料損耗，最終使學(xué)生電路分析、設(shè)計(jì)和調(diào)試能力得到提高。

4 結(jié)語(yǔ)

電工與電子技術(shù)是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)必修基礎(chǔ)課，受課程特點(diǎn)影響，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中存在很多弊端。引入信息化教學(xué)模式后，利用仿真軟件，借助信息化平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生電路分析、設(shè)計(jì)能力。為更好地培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型高職人才，可利用信息化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量目的。