李敬雙，郭曉麗，王春強(qiáng)，許云賀，于 洋

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧錦州 121001）

動物生理學(xué)是動物醫(yī)學(xué)、動物科學(xué)專業(yè)課程體系中的一門主干課程，是連接畜牧獸醫(yī)基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁。動物生理學(xué)理論知識具有抽象、難理解、難記憶的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的動物生理學(xué)理論教學(xué)大多采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)模式，注重教師講授而忽視學(xué)生接受能力。由于學(xué)生沒有主動思考和提出問題的時(shí)間與機(jī)會，使得一些很重要的理論內(nèi)容難以被學(xué)生理解和接受，而且也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用，能為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會和問題情景，使學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，主動建構(gòu)知識體系。借助任務(wù)驅(qū)動，案例教學(xué)法能很好地體現(xiàn)動物生理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求[1]。案例教學(xué)法源于19世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院MBA教育所倡導(dǎo)。其以教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體、案例為內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容需要，教師精心策劃教學(xué)方案，運(yùn)用典型案例將學(xué)生放在實(shí)踐環(huán)境中，讓學(xué)生通過對實(shí)踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。在動物生理學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合案例教學(xué)法，取得了良好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對象

從我校2013級動物醫(yī)學(xué)專業(yè)隨機(jī)抽取兩個(gè)班，一個(gè)班設(shè)為對照組，另一個(gè)班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，兩組均為60人。兩組性別、年齡和入學(xué)成績等方面比較無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

2 方法

2.1 分組

兩組學(xué)生由同一名教師授課，教材、教學(xué)學(xué)時(shí)及教學(xué)內(nèi)容相同。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以講授式教學(xué)為主。實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合案例教學(xué)法。

2.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)原則

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師先提出若干具體任務(wù)，部分任務(wù)又分為若干子任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱藏在任務(wù)中。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過完成任務(wù)，逐步掌握知識。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意：（1）任務(wù)要有創(chuàng)新性，應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生多角度解決問題，幫助學(xué)生擺脫思維定式，讓學(xué)生能夠觸類旁通，防止思維僵化，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問、不受固定模式約束的能力；（2）任務(wù)要有實(shí)踐性，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)的出現(xiàn)，任務(wù)要能激發(fā)學(xué)生興趣，有了興趣學(xué)生才會積極主動學(xué)習(xí)；（3）任務(wù)要有綜合性，應(yīng)能把舊知識和要學(xué)的新知識聯(lián)系起來，這樣學(xué)生既能學(xué)到新知識，又能復(fù)習(xí)舊知識，同時(shí)還能讓學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用新舊知識。

2.3 實(shí)施方法

2.3.1 創(chuàng)設(shè)情景，確定問題 選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題（任務(wù)），引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，使學(xué)習(xí)變得直觀和形象化。學(xué)生依據(jù)以前所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，理解、分析并解決當(dāng)前問題，促進(jìn)新舊知識銜接、知識面拓展[1]。通過問題的解決，建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。例如：（1）“循環(huán)生理”：外傷大失血后的動物在用藥前機(jī)體通過哪些調(diào)節(jié)來維持生命？（2）“呼吸”：為何在臨床治療中，不能給缺氧動物輸入純氧以糾正動物機(jī)體的缺氧狀態(tài)[3]？（3）“泌尿”：利用影響腎小管和集合管重吸收因素的原理分析糖尿病動物為何多尿。（4）“神經(jīng)生理”遞質(zhì)和受體：為什么阿托品可緩解腹痛？服后還可引起機(jī)體哪些變化[4]？（5）“內(nèi)分泌”：長期使用糖皮質(zhì)激素的患者為什么不能突然停藥？（6）“消化”：在講解鈣離子在消化道內(nèi)的吸收機(jī)制及維生素D的作用時(shí)，可闡述動物飼料添加劑中為何配合使用鈣制劑和維生素D。（7）“內(nèi)分泌”：講解β－腎上腺素能受體激動劑的作用時(shí)，通過分析在飼料中添加瘦肉精對人的危害，闡述為什么瘦肉精被禁用于食品動物[5]。通過這些問題，吸引學(xué)生注意力，促使他們主動尋找答案。教師把抽象的理論融入問題情景，逐層分析，最后在一系列理論基礎(chǔ)之上得到答案，由此加深學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.3.2 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí) 教師不能直接告訴學(xué)生如何解決問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的相關(guān)線索，比如，需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)資料等，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 案例教學(xué)法的運(yùn)用

（1）教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生掌握動物生理學(xué)基本概念、原理以及主要的研究方法和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析問題和解決問題能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容。以器官系統(tǒng)生理為主線，從血液、循環(huán)、呼吸、消化、泌尿、神經(jīng)和內(nèi)分泌等方面，闡明生理學(xué)基本概念、生理過程及其調(diào)節(jié)規(guī)律。據(jù)此設(shè)計(jì)7個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目一“血液”。旨在使學(xué)生掌握血漿的組成、血細(xì)胞種類及功能、血液凝固及其影響因素。項(xiàng)目二“循環(huán)”。旨在使學(xué)生掌握心臟泵血機(jī)能、心肌細(xì)胞的生物電現(xiàn)象與生理特性、心血管活動的調(diào)節(jié)。項(xiàng)目三“呼吸”。旨在使學(xué)生掌握肺總量和肺通氣量、氣體交換與運(yùn)輸、呼吸的調(diào)節(jié)。項(xiàng)目四“消化”。旨在使學(xué)生掌握消化腺分泌及小腸內(nèi)的消化過程、消化道運(yùn)動原理和方式、微生物的消化作用。項(xiàng)目五“泌尿”。旨在使學(xué)生掌握腎小球、腎小管與集合管的生理作用及尿生成的調(diào)節(jié)。項(xiàng)目六“神經(jīng)”。旨在使學(xué)生掌握神經(jīng)元活動的一般規(guī)律、反射活動的一般規(guī)律，了解幾種主要的感覺功能、神經(jīng)系統(tǒng)對軀體運(yùn)動與內(nèi)臟活動的調(diào)節(jié)、腦的高級功能。項(xiàng)目七“內(nèi)分泌”。旨在使學(xué)生掌握激素的作用及其機(jī)制、激素的分泌調(diào)節(jié)、下丘腦與垂體的結(jié)構(gòu)和機(jī)能聯(lián)系、下丘腦－神經(jīng)垂體分泌的激素、下丘腦促垂體區(qū)分泌的激素和腺垂體分泌的激素、甲狀腺激素、甲狀腺激素的生理功能、甲狀腺的功能調(diào)節(jié)、降鈣素、胰島激素及其作用、胰島功能的調(diào)節(jié)、卵巢分泌的激素及其作用、性腺內(nèi)分泌功能的調(diào)節(jié)等方面知識。

（3）任務(wù)驅(qū)動。利用任務(wù)驅(qū)動法開展案例教學(xué)，先導(dǎo)入案例，再分析原理，最后總結(jié)案例，舉一反三。以“外傷大失血后的患者在用藥前機(jī)體通過哪些調(diào)節(jié)來維持生命”為例，見表1。

表1 任務(wù)驅(qū)動

2.5 評價(jià)方法

采用期末考試和問卷調(diào)查兩種評價(jià)方法。（1）期末考試：課程教學(xué)結(jié)束后，教師統(tǒng)一命題，同時(shí)實(shí)行考教分離，對兩組學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論考試。教師根據(jù)評卷標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案，按照流水作業(yè)方式進(jìn)行閱卷，以使考試成績具有可比性。（2）問卷調(diào)查：課程教學(xué)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對教學(xué)法的評價(jià)。調(diào)查問卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場回收。用SPSS19.0軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，P<0.05為具有顯著性差異。

3 結(jié)果

3.1 兩組期末考試成績比較

表2 兩組期末考試情況比較[n（%）]

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組期末考試成績不及格人數(shù)少于對照組，差異有顯著性（P<0.05）。

3.2 問卷調(diào)查結(jié)果

發(fā)放問卷60份，回收60份，有效回收率為100.00%。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合案例教學(xué)法的總體評價(jià)較高，認(rèn)為其有利于提高學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、應(yīng)用知識能力等，見表3。

表3 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)法的評價(jià)[n（%）]

4 討論

4.1 任務(wù)驅(qū)動法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

任務(wù)驅(qū)動法是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出任務(wù)，然后采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法等，之后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說，任務(wù)驅(qū)動法就是教師以任務(wù)引路，學(xué)生邊學(xué)邊練，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

傳統(tǒng)教學(xué)法建立在傳遞—接受教學(xué)理論和行為主義的刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，主要特點(diǎn)是教師是主動的施教者，是知識的傳授、灌輸者，學(xué)生是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象。任務(wù)驅(qū)動法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論上發(fā)展而來的，其有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，從而構(gòu)成鮮明的“雙主模式”。任務(wù)驅(qū)動法的特點(diǎn)是改變傳遞—接受傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)程，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師有時(shí)處于中心地位，學(xué)生有時(shí)處于傳遞—接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多時(shí)候是在教師幫助下進(jìn)行主動思考與探索。

4.2 案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

知識傳授方式不同。案例教學(xué)方式是以某一具體典型的問題為例進(jìn)行教學(xué)，通過案例分析和案例所示問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得有關(guān)知識。其是以案例為研究對象、以問題為導(dǎo)向、以探究和研究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)形式。而傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是通過對一般概念和原理的描述來傳授知識。

角色扮演方式不同。傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的直接交流就是提出問題，即教師提問學(xué)生答，或?qū)W生提問教師答。而案例教學(xué)中就只有一個(gè)問題，師生、生生就不同見解進(jìn)行交流。案例教學(xué)中角色扮演方式的運(yùn)用，給予了師生換位思考機(jī)會，這與傳統(tǒng)教學(xué)法不同。

案例教學(xué)能體現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)中師生、生生之間可以反復(fù)討論，或多角度換位思考。學(xué)生在案例中扮演不同角色，能體現(xiàn)其情感態(tài)度和價(jià)值觀。

4.3 任務(wù)驅(qū)動法與案例教學(xué)法有機(jī)結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)

有利于學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，不論是教師還是學(xué)生都是圍繞如何完成某具體任務(wù)展開教學(xué)活動，這樣會使教學(xué)內(nèi)容條理清晰、層次分明，便于學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容。

有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)生在課堂上會因?yàn)橐瓿梢粋€(gè)具體任務(wù)而竭盡所能，主動學(xué)習(xí)，在思想上有緊迫感，上課時(shí)精力集中，不會出現(xiàn)等教師教的依賴心理。所以任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。由于一個(gè)任務(wù)涉及諸多教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在完成任務(wù)過程中，既能學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，也能綜合應(yīng)用以前所學(xué)知識，將知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用結(jié)合在一起，同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要，提出較為合理的要求，而這又有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。

有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，有很大的發(fā)揮空間，而這有利于學(xué)生提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力正是當(dāng)今我國學(xué)生普遍缺乏的，基于這種情況，我們更應(yīng)當(dāng)推廣任務(wù)驅(qū)動法[6]。

有利于雙向交流的開展。傳統(tǒng)教學(xué)法是教師講、學(xué)生聽，而對于學(xué)生聽沒聽、聽懂多少，則要根據(jù)最后的測試結(jié)果來判斷。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱資料，這會在無形中加深對知識的理解，提高主動學(xué)習(xí)能力。在收集這些資料后，學(xué)生還要經(jīng)過縝密思考，提出解決問題的方案，而這又能提高學(xué)生各方面能力。之后教師根據(jù)學(xué)生提出的問題解決方案給予其指導(dǎo)，這也能促使教師根據(jù)不同學(xué)生情況完善教學(xué)內(nèi)容。雙向教學(xué)形式對教師提出了更高要求。