吳廷莉

摘 要：如何在初中英語教學(xué)中做到因材施教一直是困擾教師的難題之一，分層教學(xué)法是實現(xiàn)因材施教的有效方法。文章闡述了分層教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)點，并提出合理劃分學(xué)生層次、根據(jù)學(xué)生興趣有針對性地進行引導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)分層、課外輔導(dǎo)分層、設(shè)置分層考核機制等具體策略，以推進分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué)法;探究策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-28 文章編號：1674-120X（2020）36-0081-02

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，初中生的英語學(xué)習(xí)效果影響其未來的學(xué)習(xí)情況。隨著時代的發(fā)展，教師運用灌輸式的教學(xué)方法很難獲得良好的教學(xué)效果，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求日益增加。初中英語教學(xué)大綱也對學(xué)生提出了自主有效運用所學(xué)知識的明確要求。對英語教師而言，合理運用分層教學(xué)法是幫助學(xué)生達(dá)到上述要求的有效手段。初中英語教師要充分認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，結(jié)合本班學(xué)情，積極采用分層教學(xué)法進行教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的成長。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)點

（一）分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法指根據(jù)學(xué)生個體對知識的接受能力、理解能力以及基礎(chǔ)功底的不同來進行小組劃分，并對不同小組的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，可有效滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，進而提高教學(xué)效果。

（二）分層教學(xué)法的優(yōu)點

學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績受智力水平、學(xué)習(xí)背景等多重因素的影響，存在較大的差異。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、英語學(xué)習(xí)思維在一定程度上受到教師教學(xué)方法的影響，這就要求教師充分了解和把握學(xué)生的個體差異，運用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新、表達(dá)和思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

從學(xué)生層面來看，教師在英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法可以促使學(xué)生充分把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，緩解學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得成長。學(xué)生依托分層學(xué)習(xí)，可了解其他學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)值得參考借鑒的英語學(xué)習(xí)技巧，進而提高自身的英語學(xué)習(xí)能力和成績。

從教師層面來看，應(yīng)用分層教學(xué)法，使具有相似學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在同一小組中進行學(xué)習(xí)，便于教師從整體上把握班級教學(xué)情況，全面提升英語教學(xué)效率。教師通過劃分學(xué)生層次，參考不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異性進行教案準(zhǔn)備和日常備課，能夠使學(xué)生更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，保持教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，獲得良好的教學(xué)效果和效率。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 合理劃分學(xué)生層次

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識儲備、興趣愛好等方面存在較大不同，這些差異會體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績等方面。初中英語教師可以依據(jù)上述因素，充分參考學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分層教學(xué)。

通常來說，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況可以從學(xué)習(xí)成績方面得以展現(xiàn)。初中英語教師在對學(xué)生進行分層前，需要全面了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和綜合學(xué)習(xí)能力，可采用小型測試的方法進行分層。若學(xué)生英語測試成績平均高于85分，可將該學(xué)生劃歸到A層小組中;若學(xué)生英語測試成績通常維持在70～85分，可將該學(xué)生劃歸到B層小組中;若學(xué)生英語測試成績通常低于70分，可將該學(xué)生劃歸到C層小組中。在小組劃分完成后，初中英語教師需綜合考慮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進行教學(xué)，進而使學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)和整體能力得到良好的培養(yǎng)和提升。教師利用分層教學(xué)法開展教學(xué)一段時間后，需重新考核學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績或能力，合理調(diào)整、優(yōu)化學(xué)生的分層情況，以便更為科學(xué)合理地進行英語教學(xué)。

（二）根據(jù)學(xué)生興趣有針對性地進行引導(dǎo)

初中英語教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性需要通過激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣來提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)定期開展學(xué)習(xí)交流活動，動態(tài)把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和需求，進而使用有針對性的教學(xué)方法，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣全面提升。

針對熱衷于英語閱讀的學(xué)生，教師可以將其劃歸到同一小組，向?qū)W生提供有趣的英語讀物，引導(dǎo)學(xué)生及時撰寫閱讀筆記，并與其他同學(xué)分享和交流。教師可以將偏好英語口語學(xué)習(xí)的學(xué)生劃歸到同一小組，利用課余時間組織開展英語配音、英文歌曲比賽等活動，使學(xué)生在活動中不斷提升口語能力?；趯W(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣進行分層教學(xué)，將英語教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)生即使學(xué)習(xí)成績不同，也能在自己所偏好的英語學(xué)習(xí)模塊中得到提升。初中英語教師在了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，可充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性，全面提升英語教學(xué)的效果和效率。

（三）教學(xué)目標(biāo)分層

在陳舊的英語教學(xué)模式下，教師統(tǒng)一制訂英語教學(xué)目標(biāo)，采用單一的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異性，導(dǎo)致英語課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，學(xué)生很難樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，極大地削弱了英語學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語成績并不理想。

初中英語教師應(yīng)在對學(xué)生進行合理分組的基礎(chǔ)上，結(jié)合教科書內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等，制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)和計劃。比如，教師在課堂聽力能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，要參考學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的不同，選擇基礎(chǔ)性或拓展性的聽力內(nèi)容，對英語聽力能力較強的學(xué)生，提出課外進行英語廣播、新聞聽力訓(xùn)練的要求;對英語聽力能力中等的學(xué)生，要求其能夠完成基礎(chǔ)性聽力材料練習(xí)即可;而對英語聽力能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)及時給予幫助、鼓勵，使其通過反復(fù)進行聽力材料練習(xí)的方式，改進學(xué)習(xí)狀況。對學(xué)生而言，在充分了解自身學(xué)習(xí)實際的基礎(chǔ)上進行積極學(xué)習(xí)，更容易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性不斷提升，在長期主動學(xué)習(xí)英語的過程中，能獲得良好的英語學(xué)習(xí)效果和成績。

同時，初中英語教師應(yīng)全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力，公平對待英語學(xué)困生，給予他們更多的鼓勵和支持，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)中。與此同時，教師將分層教學(xué)法運用到英語教學(xué)中，需要定期進行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化調(diào)整和評估，制訂更趨科學(xué)合理的教學(xué)計劃和策略。在此基礎(chǔ)上，教師要做好與學(xué)生及其父母的交流溝通工作，關(guān)注學(xué)生的心理健康并進行輔導(dǎo)，合理調(diào)節(jié)在學(xué)習(xí)水平上存在差異的學(xué)生間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，給予學(xué)生一定的鼓勵和支持，使學(xué)生團結(jié)互助，共同成長。

（四）課外輔導(dǎo)分層

初中英語教師在利用課堂教授知識的基礎(chǔ)上，還需定期面向?qū)W生開展課外輔導(dǎo)活動，有針對性地指出各層次學(xué)生的潛在不足，運用切實可行的激勵方法，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。比如，針對英語知識點積累問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外進行優(yōu)秀英語素材閱讀，采用分層教學(xué)法推薦優(yōu)秀書籍。對學(xué)習(xí)能力強、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可向其推薦英文原著;對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可為其挑選與英語教材同等難度的書籍;對英語成績落后的學(xué)生，教師可通過讓其觀看英語趣味視頻的方式，有效調(diào)動其英語學(xué)習(xí)積極性。并且，針對課堂學(xué)習(xí)中存在的疑問，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生分層的前提下，有針對性地進行課外輔導(dǎo)，幫助具有較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在掌握課堂所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提升實踐運用能力;而對沒有完全掌握知識點的學(xué)生，可以通過課外輔導(dǎo)，幫助他們進一步掌握所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）設(shè)置分層考核機制

初中英語教師應(yīng)用分層教學(xué)法進行日常教學(xué)，根據(jù)各層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和情況，制訂相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核評價制度，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和成績。

關(guān)于英語學(xué)習(xí)考核機制的設(shè)置，教師要把握靈活性原則，將差異化的考核標(biāo)準(zhǔn)和重點運用到不同層次的學(xué)生身上。比如，教師可設(shè)計具有一定競爭壓力的考核機制，激勵英語學(xué)習(xí)能力強、成績優(yōu)異的學(xué)生持續(xù)提升自身學(xué)習(xí)能力，延伸英語知識面，逐步形成強大的綜合學(xué)習(xí)能力，使英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面提升。而對學(xué)習(xí)能力一般、英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師可通過設(shè)計學(xué)生可達(dá)到的進步指標(biāo)，促使學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)自主性和興趣，重視提升學(xué)習(xí)能力，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。對英語學(xué)習(xí)成績相對落后、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)將基礎(chǔ)知識作為考核重點，引導(dǎo)學(xué)生主動回答問題，認(rèn)識到自己的進步，從而以更加樂觀、主動的心態(tài)進行學(xué)習(xí)。

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生個體學(xué)習(xí)主動性的考核。一般而言，學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)進步空間，期望得到教師更多的重視和關(guān)注。這就要求教師在考試試卷的設(shè)計上充分考慮學(xué)生層次的不同，有效提升成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分激發(fā)成績一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，增強成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激勵其主動進行英語學(xué)習(xí)。初中英語教師設(shè)置分層考試機制，能夠使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不同程度的提高，樹立強大的學(xué)習(xí)自信心，達(dá)到提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績的目的，獲得良好的教學(xué)效果。

學(xué)生的健康成長離不開周圍人的贊美和激勵。贊美和激勵能夠促使學(xué)生樹立強大的學(xué)習(xí)自信心，進而更高效地參與教學(xué)活動，進行自主學(xué)習(xí)。初中英語教師應(yīng)客觀、真實地評價學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力等各方面的差異，并在學(xué)生不斷進步的過程中，逐步擴大評價規(guī)模，讓學(xué)生感受到進步的壓力，獲得學(xué)習(xí)的動力。比如，對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，初中英語教師在單詞拼寫教學(xué)中的關(guān)注重點應(yīng)放在常規(guī)解釋、規(guī)范書寫方面，不應(yīng)過度重視學(xué)生掌握詞匯量的規(guī)模。除此之外，教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點，在學(xué)生掌握課后單詞的基礎(chǔ)上，逐步延伸至積累課外詞匯，鼓勵學(xué)生不斷進步和提升。針對學(xué)習(xí)能力強、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師除要求學(xué)生掌握單詞的文字解釋外，還需提出利用課外時間，借助互聯(lián)網(wǎng)、字典等進行自主學(xué)習(xí)的要求，按時完成定量的課外閱讀任務(wù)，不斷積累進而豐富英語知識，促使學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，初中英語教師需更新教學(xué)觀念，從創(chuàng)新和發(fā)展的角度出發(fā)，對英語課題和班級學(xué)情進行分析，充分利用分層教學(xué)法來取代“滿堂灌”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用適合自己的方式進行英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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