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        積極的態(tài)度 高姿態(tài)期待

        2020-06-05 13:47:43張永武
        成長(zhǎng) 2020年5期
        關(guān)鍵詞:記憶物理課堂

        張永武

        在許多學(xué)習(xí)物理的學(xué)生想法中,復(fù)習(xí)課就是炒冷飯,特別是第一輪復(fù)習(xí)時(shí),大多學(xué)生在這樣的觀念下,課前不做知識(shí)點(diǎn)的回顧,上課老師說(shuō)到哪里,能附和,能跟上,自我感覺(jué)不錯(cuò),但腦子里的知識(shí)點(diǎn)依然是點(diǎn)滴的、片段的,沒(méi)有形成結(jié)構(gòu)化,復(fù)習(xí)過(guò)后的練習(xí)做起來(lái)還是會(huì)錯(cuò)誤百出。那么,如何高效復(fù)習(xí)初中物理?我在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到:只有學(xué)生以積極的態(tài)度,高姿態(tài)期待的復(fù)習(xí)課,才是高效復(fù)習(xí)的前提。

        1 設(shè)計(jì)情境,吸引學(xué)生高效復(fù)習(xí)

        學(xué)習(xí)物理的基本方法是觀察和實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)與學(xué)習(xí)的核心。如果說(shuō)新課的教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生從低處往高處攀登,實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生身邊的、較簡(jiǎn)單、直觀處著手。那么,復(fù)習(xí)課就是已在高處俯視,可以看得更多、更全面。所以,復(fù)習(xí)課情境的設(shè)計(jì)可能不需要很多,只需要一兩個(gè),但必須是學(xué)生在新課時(shí)觀察不一定全面的,不一定想透的,或?qū)W了后面的知識(shí)點(diǎn)后,可以重新分析,更全面理解的。例如,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為物理是理科,只要會(huì)做就行,但不知會(huì)做的前提是記憶公式、定律。當(dāng)學(xué)生剛剛接觸電學(xué)覺(jué)得簡(jiǎn)單,一旦到歐姆定律、電功率、焦耳定律及綜合運(yùn)用時(shí),對(duì)公式、定律就不知如何運(yùn)用。當(dāng)然,首先是公式、定律的記憶。怎樣把公式、定律長(zhǎng)時(shí)間記?。烤褪抢斫庥洃?。電學(xué)中的公式比較的散亂,理解性的記憶尤為重要。比如,歐姆定律:通過(guò)導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端電壓成正比,跟導(dǎo)體的電阻成反比。怎樣理解歐姆定律?電壓是形成電流的原因,有電流,一定有電壓,電壓影響電流,所以是電流跟電壓成正比。電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用,阻礙越大,電路中電流越小,所以是電阻影響電流,電流跟電阻成反比。這在邏輯上用因果關(guān)系好比電壓是爸爸,電流是兒子,當(dāng)兒子存在的時(shí)候一定有爸爸,反之當(dāng)爸爸存在時(shí)不一定有兒子。而電阻只是導(dǎo)體的一種屬性,跟有無(wú)電壓電流無(wú)關(guān),不能說(shuō)沒(méi)有電壓或電流時(shí)候電阻為零!學(xué)生錯(cuò)誤的記憶成電壓跟電流成正比,電阻跟電流成反比。這就是不理解定律造成的。一個(gè)結(jié)合班級(jí)學(xué)生層次的典型的實(shí)驗(yàn)安排,可能直接影響一節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)和問(wèn)題拓展延伸的深刻性。圍繞實(shí)驗(yàn)展開(kāi)的復(fù)習(xí)課,讓教師抓住切入點(diǎn),讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、得到結(jié)論,提升能力。一個(gè)結(jié)合班級(jí)學(xué)生層次的典型的實(shí)驗(yàn)安排,可能直接影響一節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)和問(wèn)題拓展延伸的深刻性。

        2 利用計(jì)算機(jī)教學(xué),提高課堂復(fù)習(xí)效率

        當(dāng)下,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展,使我們的教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”,由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展,這些都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的普及與運(yùn)用。計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)改革的各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用相當(dāng)廣泛。在初中物理教學(xué)中,適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)輔助教學(xué),以逼真、生動(dòng)的畫(huà)面,動(dòng)聽(tīng)悅耳的音響來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景,使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化,使學(xué)生的思維活躍,興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng),使其重視實(shí)踐操作,科學(xué)地記憶知識(shí),并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極思考,使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主,從而提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,增強(qiáng)教學(xué)效果。物理教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計(jì)算機(jī)來(lái)幫助自己的教學(xué),把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到物理學(xué)科教學(xué)中去,就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢,使原本抽象的物理知識(shí)形象化、生活化,使學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識(shí),而且喜歡這門(mén)學(xué)科。

        3 實(shí)施分層教學(xué),使復(fù)習(xí)更有效

        3.1 分析差異,把握層次

        在綜合復(fù)習(xí)階段,學(xué)生的差異很大,為了使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性、更有效,以“面向全體,分類指導(dǎo)”為原則,在綜合分析學(xué)生的基礎(chǔ)水平、物理學(xué)習(xí)能力、潛能及認(rèn)知心理的基礎(chǔ)上,把學(xué)生分成三個(gè)層次。這三個(gè)層次的界線是模糊的,呈動(dòng)態(tài)變化的,允許學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)情況,可以變動(dòng),實(shí)行民主,以消除學(xué)生的心理障礙。同時(shí),把分層的目的、方法、設(shè)想向?qū)W生公開(kāi),定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、志向目標(biāo),使升學(xué)復(fù)習(xí)按著預(yù)定的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行。

        3.2 分層次復(fù)習(xí)教學(xué)方法

        首先是分層備課,確定不同層次的教學(xué)復(fù)習(xí)目標(biāo),確?!拔锢砜紭?biāo)”的基本要求,做到“保底”不“封頂”,同時(shí)設(shè)計(jì)不同層次的復(fù)習(xí)方法、課堂提問(wèn)、練習(xí)作業(yè)等。使普通生“吃得了”、中等生“吃得飽”,優(yōu)秀生“吃得好”。

        4 以學(xué)生為主體,激發(fā)復(fù)習(xí)熱情

        傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式重點(diǎn)在教師的“講”上,學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),難免會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。所以,教師應(yīng)該注重學(xué)生的感受,以學(xué)生為主體,把他們被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式,轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探究知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。物理知識(shí)抽象、難懂,如果能把物理枯燥而又抽象的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用一種別具一格、容易理解的方式導(dǎo)入課堂,那就可以引起學(xué)生的注意,激發(fā)起興趣,最終課堂的效果自然就會(huì)很不錯(cuò)。教學(xué)中,老師可以在課前提出一些問(wèn)題情景,然后讓同學(xué)們?nèi)ふ掖鸢?,無(wú)形中就激發(fā)了學(xué)生的思考能力,利用其初中生天性中的求知欲與好奇心來(lái)解釋生活中遇到的物理現(xiàn)象。如在復(fù)習(xí)光的折射與反射中,教師可在一個(gè)魚(yú)缸里邊放一只小魚(yú),然后讓學(xué)生們動(dòng)手去撈,撈到就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)?,F(xiàn)實(shí)的結(jié)果卻是學(xué)生們反復(fù)試探,很難撈到小魚(yú)。大家就會(huì)反思究竟這是為什么。在學(xué)生反復(fù)討論,反復(fù)思考而不得其解的時(shí)候,就抓住 “光的折射”知識(shí)點(diǎn)。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,課堂復(fù)習(xí)非常好。

        總之,物理復(fù)習(xí)課內(nèi)容多、容量大、時(shí)間短,要在短時(shí)間內(nèi)整理舊知識(shí)并達(dá)到融會(huì)貫通,只有學(xué)生以積極的態(tài)度,高姿態(tài)期待的復(fù)習(xí)。正如郭沫若先生說(shuō)的“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí),自己研究,用自己的頭腦想,用自己的眼睛看,用自己的手來(lái)做?!?/p>

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