孔惠峰 張敏芳

【摘 ?要】 ?作為“中國STEM教育2029創(chuàng)新行動計劃種子學(xué)?！薄敖K省STEM教育項(xiàng)目學(xué)校”，昆山市城北中心小學(xué)校秉承科技、勞技和環(huán)境教育特色，立足校本實(shí)際，多渠道開掘資源，全方位打造陣地，以傳統(tǒng)“競東風(fēng)”，以團(tuán)隊“立”課程，走出了一條獨(dú)具特色的小學(xué)STEM課程建設(shè)之路。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué);STEM課程;開發(fā)

在STEM教育本土化模式日漸清晰、STEM教育方法日漸成熟的當(dāng)下，一股崇尚跨界、融合、動態(tài)、實(shí)踐的熱浪正在中國的教育土地上掀起。作為“中國STEM教育2029創(chuàng)新行動計劃種子學(xué)?！薄敖K省STEM教育項(xiàng)目學(xué)校”，昆山市城北中心小學(xué)校秉承科技、勞技和環(huán)境教育特色，多渠道開掘資源，全方位打造陣地，走出了一條獨(dú)具特色的小學(xué)STEM課程建設(shè)之路。

一、競東風(fēng)，立足校本“建”陣地

“STEM”源于20世紀(jì)80年代的美國，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四個學(xué)科的英文首字母縮寫，被冠之以“21世紀(jì)教育熱點(diǎn)”“世界性趨勢”以及“時代產(chǎn)物”之名的同時，STEM教育在中國學(xué)校的大規(guī)模實(shí)踐中所呈現(xiàn)的“水土不服”已是不可小覷的話題?！皷|風(fēng)到處競繁華”，STEM教育進(jìn)程的推進(jìn)、方法的推廣、主題實(shí)驗(yàn)室的落戶、項(xiàng)目學(xué)校的設(shè)立可謂“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，而諸如“基礎(chǔ)教育階段STEM應(yīng)以何種方式進(jìn)入、通過怎樣的渠道去引起學(xué)習(xí)方式的變革”等思考就是規(guī)避這種病癥的開端，也是我校立足校本實(shí)際、開展陣地建設(shè)的思維起點(diǎn)。

1.讓“好理念”成為“好課程”。隨著教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和腦科學(xué)研究的進(jìn)展，STEM教育的內(nèi)涵也逐漸明晰，是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式和實(shí)施方式，它通過把這四個領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科知識和技能的教與學(xué)整合到特定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的完整過程中，為學(xué)生提供整體認(rèn)識世界的機(jī)會。STEM課程，顧名思義，是強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)課程以跨學(xué)科的教學(xué)形式整體出現(xiàn)，是能夠解決真實(shí)世界中的問題的課程，其最重要的特點(diǎn)就是跨學(xué)科和實(shí)踐性。

我們認(rèn)為“課程是跑道”，其實(shí)也是“奔跑”本身。于STEM而言，是其落地植根的土壤、規(guī)程，更是其動態(tài)生發(fā)的過程本身?；诖?，我們明確了STEM“以課程的方式進(jìn)入學(xué)校、以課堂為渠道實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”這一基本策略，以蘇州市重點(diǎn)立項(xiàng)課題《小學(xué)STEM課程開發(fā)的校本研究》為先導(dǎo)，開始了一系列STEM課程開發(fā)行動。這樣的行動始終關(guān)注學(xué)段及學(xué)校層面的STEM課程規(guī)劃、聚焦整合式STEM教學(xué)設(shè)計、凸顯“全學(xué)科參與”的教師專業(yè)發(fā)展模式，構(gòu)建“教—學(xué)—評一致”的STEM課程體系，以此推動STEM實(shí)現(xiàn)從“好理念”到“好課程”的轉(zhuǎn)變。

2.讓“好傳統(tǒng)”成為“好陣地”。眾所周知，“校本”不僅是STEM終呈萬千姿態(tài)的源頭，更是治療其“水土不服”的一劑良藥。潛心校本，我們不難看到學(xué)校特色發(fā)展的重要抓手——綜合實(shí)踐活動。于是，才有創(chuàng)造與發(fā)明中的累累碩果，校園文化的“綠色”內(nèi)涵，“國際生態(tài)學(xué)校”的深深足跡……對于“好傳統(tǒng)”追根溯源式的挖掘與剖析，更讓我們確信了STEM課程在北小落地生根的可能：息息相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、有機(jī)整合的學(xué)習(xí)資源、安全自在的學(xué)習(xí)組織、知行合一的學(xué)習(xí)方式……這些，北小都有，而且正在以綜合實(shí)踐活動課程為平臺使之更成體系。此外，從《綱要》中對目標(biāo)、方式、內(nèi)容、課時等的闡述來說，綜合實(shí)踐活動課程完全可以成為STEM教育的國家課程陣地。

二、露尖角，鍛鑄團(tuán)隊“立”課程

談及新生事物，人們不免想起那句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。嶄露頭角的荷花，因那傲立的蜻蜓而成一景，更為這初夏晴柔之色而生機(jī)勃發(fā)。STEM以課程的姿態(tài)進(jìn)入學(xué)校，帶來的是對傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方式的沖擊。鍛鑄一支核心團(tuán)隊，使之既能擁有“細(xì)流”般潤物無聲的韌勁，又能擁有讓一種理念、一種思維、一種方式在北小蔚然成蔭，并最終成為一種課程常態(tài)的力量，這是STEM課程得以在整個學(xué)校課程體系中“站立”的基礎(chǔ)。

1.中心組：一個團(tuán)隊、一番景象。本著“科研先導(dǎo)、教研合一”的理念，在課程探索初期，學(xué)校就面向STEM教育和綜合實(shí)踐活動兩個方向確立了研究課題并先后獲得省市級立項(xiàng)。在主課題組的基礎(chǔ)上，學(xué)校遴選各學(xué)科中的骨干教師組建了“STEM課程研究中心組”，最初以綜合實(shí)踐活動課程為陣地，采用“主學(xué)科+輔學(xué)科”模式進(jìn)行“學(xué)科主導(dǎo)類”STEM課程開發(fā)。而后在專家的指導(dǎo)下逐步梳理脈絡(luò)、整合資源，最終從基于問題的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)這兩個維度建構(gòu)STEM課程框架，漸呈兩種景象：依循前者開發(fā)的STEM課程以“學(xué)科融合”為背景，其設(shè)計是“基于學(xué)科問題”又“立”于學(xué)科之上的，要求教師既有過硬的學(xué)科素養(yǎng)，又有縝密的綜合思維，既能精確識別篩選學(xué)科問題，又能通過課程實(shí)踐讓學(xué)生經(jīng)歷問題的解決過程。

2.課例集：一個鏈環(huán)、一種探索。苔花如米小，也學(xué)牡丹開。中心組作為我校STEM課程開發(fā)的先行者，團(tuán)隊中不乏心得體會，更不缺付諸實(shí)踐的底氣，唯一需要的就是讓STEM課程真正落地的機(jī)制與平臺。我們深知，高屋建瓴的學(xué)校課程方案、編制嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶厣n程綱要以及日漸完備的師資力量足以為STEM課程在北小的落地保駕護(hù)航，但卻無法踏實(shí)地回答一線教師提出的那個“如何做”的小小問題。如蹣跚學(xué)步時渴盼的那一雙大手，實(shí)際操作中老師們更需要一個看得見、摸得著的“鏈環(huán)”去勾連起“思”與“行”。于是，北小第一本STEM課例集應(yīng)運(yùn)而生，緊接著是第二本。課例集還原了中心組教師憑借敏銳的教育嗅覺、真實(shí)的課堂體驗(yàn)和理性的課后思考所完成的個性化的STEM課程創(chuàng)生過程，呈現(xiàn)了一種“來自田野的草根研究方式”，有著重要價值。

3.教研課：一個步伐、一種常態(tài)。“不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也?！庇辛撕诵膱F(tuán)隊的帶動、典型課例的引領(lǐng)，邁出課堂實(shí)踐的一步并不難。難的是這一步的起點(diǎn)在哪里、朝向何處、踏得多深、學(xué)生收獲了什么……與已有的學(xué)校課程一樣，在明確了諸如STEM課程性質(zhì)、定位、內(nèi)容與評價等基本問題后，真實(shí)的STEM課堂尤其是課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)必須受到足夠的關(guān)注。校本研修作為我校教師專業(yè)成長、教學(xué)質(zhì)量提升的重要抓手，在STEM課程的開發(fā)與實(shí)踐中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教學(xué)研討課就是一個清晰的縮影。學(xué)校在多次邀請專家開展全員培訓(xùn)、多次組織教師外出學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵每一位教師以多種方式自主開發(fā)STEM課例并在教研活動中展示、研討。這樣的舉措一方面使得STEM課程有了內(nèi)容上的豐實(shí)，另一方面也倒逼學(xué)校課程管理機(jī)制的更新與完善，推動學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

三、知路遙，著力評價“破”禁錮

赴STEM之約，北小以傳統(tǒng)“競東風(fēng)”，以團(tuán)隊“立”課程，最終在STEM課程的開發(fā)與實(shí)踐中形成了品質(zhì)與特色。具有北小特色的STEM課程更在一定程度上突破了長期以來的禁錮，解決了諸如學(xué)生高階思維的培養(yǎng)、解決問題能力的提升等一系列最終指向教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的問題。而通過其特有的以“研究性學(xué)習(xí)”為表征的理念、方法、模式帶動課堂教學(xué)的整體變革，正是STEM課程于北小的首要價值。然而，在“全學(xué)科參與”“全年段覆蓋”的情勢下，如何處理好“量”與“質(zhì)”“末”與“本”的關(guān)系，如何以“評價”為著力點(diǎn)，提升課程品質(zhì)、創(chuàng)新課程文化，這樣的問題尚未得到回答，未來更須全力以赴。知路遙，方知路在腳下，方能讓思想和腳步永遠(yuǎn)在路上。

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