對于英語基礎較弱的高中藝術班學生來說，如何提高其英語質(zhì)量和英語效率，是教師教學的關鍵所在，也是教師教學的問題所在。教師首先應該深入了解藝術生，根據(jù)學生的學習情況和學習方向制定相應的教學策略，通過英語閱讀教學將英語知識更深入地傳遞給學生，使學生能夠在學習過程當中更容易理解英語知識。在教學過程中，教師也應該根據(jù)學生的學習表現(xiàn)進行教學策略的調(diào)整，保證學生能夠在學習過程當中感受到教育策略對自身的幫助，從而提高學生上課時的信心。英語閱讀教學可以提高學生的理解能力和學生對于英語文章的認知能力，對于學生的閱讀理解有著非常好的幫助，并且對于學生的英語寫作也有輔助作用，所以營造高效的英語閱讀教學課堂非常有必要。

一、 吸引學生參與閱讀課堂，激發(fā)學生學習的主動性

高中藝術班在學習過程當中，由于會接觸藝術性學科，導致學生的注意力可能沒有那么集中，在英語學習的過程中很可能會出現(xiàn)開小差的情況。如何讓學生在英語閱讀教學中提高學習的注意力，就成了教師需要思考的問題。吸引學生主動參與閱讀課堂要比學生被動學習更加高效，在閱讀課堂的開展過程中，教師可以通過一些有趣的英語故事讓學生將英語閱讀學習理解成一件非常有趣的事情，從而激發(fā)學生閱讀的主動性，讓學生可以在教師教學閱讀的過程中主動跟隨教師的腳步提高自身的閱讀能力。要培養(yǎng)學生對閱讀課堂的興趣，可以讓學生自主閱讀，不需要教師監(jiān)督，從而使學生的英語閱讀效率逐漸提升。

例如，在學習“The Olympic Games”的時候，教師可以在引導學生閱讀的過程中穿插一些奧運會的相關知識或奧運會的一些運動項目來吸引學生的興趣，以2008年舉辦的北京奧運會作為切入點，使學生的閱讀思維從課本當中逐漸擺脫出來，與現(xiàn)實相結合，提高學生的閱讀理解能力，讓學生能夠?qū)⒆约焊顚哟蔚拇氲秸n本中去進行閱讀文章，理解文章的大意。這種方式還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣，讓學生可以在閱讀中收獲更多的知識，營造高效的英語閱讀課堂。

二、 根據(jù)學生的學習進度和學習能力制定適合學生的學習策略

藝術生由于自身的基礎并不是很牢固，在學習過程中會和普通的學生有一定的差距，教師如果在教學過程當中采用單一的教學方式，沒有將藝術生和普通的學生加以區(qū)別，那么很有可能導致藝術生在英語閱讀學習過程中出現(xiàn)自身學習速度跟不上教學進度的情況，導致藝術生的學習信心下降，學習的效率和質(zhì)量都達不到標準。所以教師應根據(jù)藝術生的學習進度和學習能力制定適合藝術生的學習策略，通過了解藝術生的實時學習進度和學習能力來幫助其進行相應的提升，從而保證藝術生在學習過程當中的學習效率，讓其能夠在閱讀當中感受到閱讀的樂趣，滿足其學習需求。

例如，教師在學生進行閱讀學習的過程中，要關注學生的學習進度：學生閱讀一篇文章需要花多長時間？學生閱讀一篇文章后，對于文章的理解程度有多深？教師可以通過提問的方式對學生進行了解，從而針對學生的學習進度和學習能力制定適合學生的學習策略。在制定學習策略時，針對學習能力較弱的學生，教師可以采用比較基礎的引導法讓學生在教師的幫助下逐漸融入閱讀課堂中;而對于基礎較好的學生，教師可以給予學生充分的自由閱讀空間，讓學生通過閱讀課外書籍來補充課內(nèi)閱讀的不足，從而豐富學生的閱讀量，讓學生可以在英語閱讀中感受到不一樣的閱讀文體。

三、 鼓勵學生進行互幫互助，營造融洽的閱讀環(huán)境

在英語閱讀學習過程中，教師要鼓勵學生互幫互助，在互幫互助當中提高彼此的英語閱讀水平。在學生學習過程中，對于學生各種各樣的問題，教師憑一己之力不能夠及時進行解答，這會導致學生在學習過程中學習思路不夠流暢，從而降低學生的閱讀效率。對于藝術生來說，短暫的學習停滯很可能會導致整體閱讀質(zhì)量和效率的下降，所以教師鼓勵學生進行互幫互助，讓學生在交流中以最快的速度對問題進行解析，從而營造融洽的閱讀環(huán)境，減少學生對于教師的依賴，強化自主學習。通過合作探究培養(yǎng)學生的良好品格，讓學生在學習時通過互相幫助提高自身的閱讀水平。

例如，教師在學生閱讀文章之后，可以給予學生一些時間展開閱讀交流，讓學生在交流過程中將自己在閱讀中遇到的不懂以及難以理解的地方和其他同學進行交流，在交流過程中獲得解答。教師在學生進行交流的過程中，要去聆聽學生在學習中遇到的問題，關注學生的疑惑之處，最后學生將自己還是不能夠解決的問題提交給教師，讓教師最終解答。交流課堂可以使學生的閱讀效率更高，并且減輕教師的教學壓力，讓教師可以抽出更多的時間了解學生、幫助學生，營造融洽的閱讀環(huán)境，在閱讀當中培養(yǎng)學生良好的個人品格。

總而言之，藝術生本身在學習基礎上就比文化生要弱一些，在英語閱讀教學過程中，教師如果還是采用單一的教學方式，很可能會導致藝術生在學習過程中跟不上教師的進度，打擊學生的閱讀自信。所以教師根據(jù)藝術生的學習情況制定相應的教學策略非常有必要，從而使藝術生在學習英語時感受到英語的魅力，激發(fā)藝術生的閱讀興趣。教師可以在開展閱讀的過程中拓展課文的知識，提高學生的見識，讓學生可以在英語閱讀中學習到更多的東西，營造高效的英語閱讀課堂。

【作者簡介】繆英英，江蘇省如皋市第二中學。