梁存勝

摘 要：由于班級(jí)授課制具有較大的優(yōu)越性，符合近代學(xué)校教育，特別是普及教育發(fā)展的需要，因而被后人廣泛采用。但班級(jí)授課制也存在許多弊端，其中最大的不足就是步調(diào)統(tǒng)一地面向全班學(xué)生，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。要解決課堂教學(xué)中集體授課和個(gè)別施教的矛盾，既能發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，又能克服班級(jí)授課制的缺點(diǎn)，必須遵循統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則，從而達(dá)到集體成長(zhǎng)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：因材施教;高年級(jí)語文教學(xué);運(yùn)用探討

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）17-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.010

因材施教不但是中國(guó)教育史上的精華，也是中外教育理論者苦心鉆研、開拓發(fā)展的課題。17世紀(jì)捷克著名教育實(shí)踐家和教育理論家夸美紐斯創(chuàng)立了班級(jí)授課制度。目前，我國(guó)小學(xué)主要采用全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書，同時(shí)又以班級(jí)教學(xué)為主要的組織形式。但每個(gè)學(xué)生在興趣、愛好、才能、性格等方面卻存在著極大的差異。他們中間有的善于思考，有的長(zhǎng)于記憶;有的愛好數(shù)理，有的愛好文藝;有的活潑開朗，有的沉默寡言;有的早熟，有的晚成……針對(duì)這種情況，如果教師在教學(xué)上千篇一律，用一個(gè)模式要求培養(yǎng)他們，必將使一些有特殊才能的學(xué)生遭到埋沒，晚成的學(xué)生失去培養(yǎng)，進(jìn)而使他們?nèi)狈Τ刹诺臋C(jī)會(huì)。因此，教學(xué)要尊重現(xiàn)實(shí)中客觀存在的這種差異性，對(duì)學(xué)生既要統(tǒng)一要求，又要因材施教，使他們能各盡其才。

一、提出因材施教原則的背景

《論語》中有這樣一個(gè)故事：子路與冉有向孔子請(qǐng)教同一個(gè)問題：“聽說了一件事，要不要馬上去做？”孔子對(duì)子路說：“有父兄在，不可以如此?！睂?duì)冉有卻說：“可以去做?！笨鬃拥牧硪粚W(xué)生公西華對(duì)此產(chǎn)生疑問，孔子解釋說：“冉有退縮，故鼓勵(lì)其進(jìn)取;子路則勇于進(jìn)取，故使之有所退縮?！边@就是比較典型的因材施教的例子。

孔子弟子三千，賢人七十二，同樣學(xué)習(xí)詩書禮樂，文行忠信，但程度不同，能力各異。有的“千乘之國(guó)，可使其治賦”，有的“千室之邑，百乘之家，可使為之宰”，有的“束帶立于朝，可與賓客言”;同樣身通六藝者，也各有特長(zhǎng)，“德行：顏淵、閡子鴦、冉伯牛、仲弓;言語：宰我、子貢;政事：冉有、季路;文學(xué)：子游、子夏”。這些都說明孔子在教育中是非常注重因材施教原則的。孔子本人并沒有提出“因材施教”這個(gè)命題，直到南宋，朱熹在總結(jié)孔子的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)才指出“夫子教人各因其材”，遂有“因材施教”的名言。孔子十分注意觀察并了解每一位學(xué)生，非常熟悉各類學(xué)生的特點(diǎn)，他能夠用精練的語言相當(dāng)準(zhǔn)確地概括出學(xué)生的各類特征。如：“柴也愚，參也魯，師也辟，由也諺”“由也果，賜也達(dá)，求也藝”。正因?yàn)槿绱?，孔子的教育和教學(xué)才能符合學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)。

即在課堂教學(xué)中，教師要想做到因材施教，必須先知“材”，才可以針對(duì)不同的“材”施以不同的教法。這里的“材”就是指班級(jí)內(nèi)具有不同特點(diǎn)的學(xué)生。

二、如何在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中實(shí)施因材施教

19世紀(jì)俄國(guó)教育思想家烏申斯基也曾指出：心理學(xué)在教育過程中的巨大意義，他說：“如果教育學(xué)要在一切的關(guān)系上培養(yǎng)一個(gè)人，那么它就應(yīng)該首先了解人的一切關(guān)系?！彼哉f，要實(shí)現(xiàn)“因材施教”，關(guān)鍵是教師要對(duì)學(xué)生要有深刻、全面的了解，同時(shí)準(zhǔn)確地掌握每一位學(xué)生的特點(diǎn)。

（一）分析學(xué)生，各建檔案

教學(xué)首要的任務(wù)不是看教材備課，而是了解學(xué)生。教師每接一個(gè)新班，除了從原來的教師和學(xué)生那里了解學(xué)生的一些情況外，更多的還是應(yīng)通過自己的觀察來熟悉和了解學(xué)生。在多年從事教育教學(xué)的時(shí)間里，相信很多教師都從事過一到六年級(jí)的語文教學(xué)工作，完成了教學(xué)的大循環(huán)，對(duì)整個(gè)小學(xué)語文教材有了一個(gè)較為系統(tǒng)的了解。為此，教師要盡量擠時(shí)間到學(xué)生中間去，同他們一起活動(dòng)，觀其“言”，察其“色”，做一個(gè)有心人。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，分析他們的各種反應(yīng)，了解他們的課外閱讀情況，觀察他們認(rèn)識(shí)事物和分析事物的能力，研究他們平時(shí)學(xué)習(xí)的方法和生活的習(xí)慣，努力做到在自己的心中能備有每一個(gè)學(xué)生的檔案。久而久之，教師對(duì)于學(xué)生就像熟悉自己的子女一樣，甚至比學(xué)生的父母更了解他們。正如《學(xué)記》里所說：“知其心，然后能救其失也?！苯處熤挥性诹私饬嗣恳晃粚W(xué)生的性格特點(diǎn)、接受教育的能力、智力、學(xué)習(xí)興趣等情況后，才能做到有針對(duì)性地備課、上課。一般來說，按智力和考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行劃分，一個(gè)班的學(xué)生可以分為上、中、下三等。其實(shí)這樣劃分并不是完全準(zhǔn)確的，教師也不能就以這樣的三種“材”而施教，還要在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行細(xì)分，再研究，才能更好地做到因材施教。如，有的學(xué)困生學(xué)習(xí)潛力較大，也愛動(dòng)腦筋，但對(duì)語文學(xué)習(xí)不重視，因而上課不用心，作業(yè)不認(rèn)真，成績(jī)肯定上不去;有些學(xué)困生基礎(chǔ)差，知識(shí)出現(xiàn)脫節(jié)，跟不上正常的教學(xué)要求，失去了自信心，所以落后了;有些學(xué)困生則是本身惰性強(qiáng)，家庭環(huán)境復(fù)雜，家長(zhǎng)疏于管教，自我要求不夠，所以成績(jī)差，等等。同樣的，對(duì)于優(yōu)秀生與中等生也應(yīng)認(rèn)真分析研究，教師才能在教學(xué)中做到分別對(duì)待。

（二）精心設(shè)計(jì)，因人而問

在上課時(shí)，教師既要想到那些聰明、敏捷、接受知識(shí)快的學(xué)生，同時(shí)也要想到那些目光茫然、反應(yīng)遲鈍、膽小怯懦的學(xué)生，同時(shí)還要預(yù)料到各類學(xué)生回答的結(jié)果，難度大一些的問題讓優(yōu)秀生回答，容易一些的讓學(xué)困生回答，難度適中的問題則由中等的學(xué)生回答，即教師要照顧全體，兼顧個(gè)體。如講《驚弓之鳥》一課時(shí)，講到更羸對(duì)魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”教師會(huì)問學(xué)生：“更羸不用箭，怎么又說‘射呢？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)楦膭?dòng)作是在射大雁，所以用‘射。”教師在肯定了這個(gè)學(xué)生的回答以后，再請(qǐng)別的同學(xué)補(bǔ)充回答。有學(xué)生就會(huì)答：“說是不用箭，照樣可以和用箭一樣，把大雁射下來，所以應(yīng)該用‘射?！苯處熢俑爬ǎ骸澳銈冋f得非常對(duì)，因?yàn)橐郧吧澍B一般是用弓箭，而且更羸完成了射的動(dòng)作，所以這里還是用“射”比較好。有時(shí)也可以在一些較難、較重要的問題上，先讓成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行示范，再讓成績(jī)差些的學(xué)生回答。如五年級(jí)初學(xué)概括文章中心思想時(shí)，教師教給學(xué)生方法后，優(yōu)秀生一般都能較準(zhǔn)確地回答。這時(shí)教師可以在優(yōu)秀生回答完畢后，再讓學(xué)困生模仿著回答;運(yùn)用這樣的方式，非常容易發(fā)揮不同類型學(xué)生的積極性，同時(shí)使課堂教學(xué)氣氛活躍起來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生集中注意力，讓他們跟著教師的思路走，盡量在教師不斷的指導(dǎo)下完成整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

（三）調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)能力

在課堂上，教師要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)他們?nèi)绾卫谜n堂及課余時(shí)間學(xué)好語文及其他課程，并使其始終保持強(qiáng)烈的求知欲。所以對(duì)待成績(jī)好的學(xué)生，教師要不斷地調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，為他們?cè)O(shè)立更高的要求。教師喜歡成績(jī)好的學(xué)生，這是人之常情，但是一定不能徹底放縱他們，否則這類學(xué)生可能會(huì)因課堂上“吃不飽”，或驕傲自滿，或停滯不前，認(rèn)為自己什么都會(huì)，進(jìn)而放松自己的學(xué)習(xí)，這與龜兔賽跑的道理是一樣的;在平時(shí)，教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)他們多看課外書，拓寬他們的知識(shí)面，并鼓勵(lì)這類學(xué)生向報(bào)社、雜志社投稿，參加一些征文比賽，等等;一旦他們的作品得以在雜志上發(fā)表或獲獎(jiǎng)，教師可在全班表揚(yáng)并由學(xué)生本人在講臺(tái)上進(jìn)行示范朗讀。這樣一來，學(xué)生就會(huì)在自己獲取成功的喜悅中不斷地追求，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能成為中等生和學(xué)困生的榜樣。

另外，在對(duì)待中等生和學(xué)困生的原則上，教師必須承認(rèn)各類學(xué)生的個(gè)體差異性。教師必須在指導(dǎo)思想上做到“心中無差生”，相信每一位學(xué)生都能學(xué)好語文，關(guān)心并鼓勵(lì)他們克服自卑心理，建立自信心。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，可采用不同的做法，對(duì)學(xué)習(xí)語文興趣不高的學(xué)生，要著重給他們補(bǔ)好思想認(rèn)識(shí)這一課;不僅要讓學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)、工作、生活各方面都離不開語文的道理，而且從學(xué)?；蛏鐣?huì)生活的實(shí)踐中讓他們體會(huì)到學(xué)好語文課的重要性。例如，教師可以讓這些學(xué)生上臺(tái)演講，剛開始，一些學(xué)生由于想說卻說不清、詞不達(dá)意，甚至把原來想好的意思說錯(cuò)了。此時(shí)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，針對(duì)實(shí)例，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)好語文的重要性的教育，使他們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加深印象，從而提高學(xué)習(xí)語文的自覺性和自信心，這也是教師對(duì)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的進(jìn)一步加強(qiáng)。針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師則著重樹立他們的自信心，培養(yǎng)興趣，及時(shí)激勵(lì)。如在課堂教學(xué)中，提問學(xué)生識(shí)記之類的問題時(shí)，只要他們答對(duì)了，教師便可讓班內(nèi)的其他同學(xué)熱烈鼓掌，答不對(duì)則耐心點(diǎn)撥，多多鼓勵(lì)。由于這一類學(xué)生在某一次或某方面的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中看到了自己的成功，并得到了教師與同學(xué)的充分肯定，所以會(huì)漸漸對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)入語文愛好者的行列。

多年的語文教學(xué)實(shí)踐告訴我們：因材施教必須循序漸進(jìn)，不可流于形式。隨著時(shí)代的進(jìn)步及社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生的差異性只會(huì)越來越強(qiáng)。由于每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，都有長(zhǎng)處和不足，教師更要努力分析、了解每一位學(xué)生的特點(diǎn);要根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的具體情況精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，因材施教，使他們各自在原有基礎(chǔ)上得到新的良性發(fā)展。

時(shí)代的車輪已進(jìn)入新的世紀(jì)，放眼全球，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)將進(jìn)一步加劇，這些都離不開人才的培養(yǎng)。所以，國(guó)家、社會(huì)、人民都寄希望于教育。作為一名人民教師，必須精心培育，因材施教，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)一代又一代的高素質(zhì)的人才。

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